摘要:文章对21世纪大学英语网络课程做出了全新的设计和开发,并根据几年来运用的情况论述了它的教学实用性。 关键词:建构主义;21世纪大学英语教程;网络课程设计;网络教学 Abstract:This paper aims to sketch a web course design,its development and experimental application in recentyears,and its feasibilityand applicabilityin college English teaching. Key words:constructivism;21st centurycollege English;web course design;online classroom 一 网络课程是伴随着计算机网络技术的发展而出现的一种新的多媒体教学资源,它是通过计算机网络表现的某门课程按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容与教学活动的总和。[1]《21世纪大学英语教程》是国家“九·五”重点教材,供大学英语教学两年使用,发行量大,使用区域广,但却没有相应系统的网络教程供师生使用。与此同时,英语教学对它的网络课程建设的呼声越来越高,因此对它的网络课程的探讨和开发就显得非常有必要。传统的外语教学观是以教师、课堂、教材和教师为中心的,学生缺乏主动积极性,个性被压抑,严重阻碍了学生自我语言体系的构建,不利于培养创新精神和语言实践能力。随着教学改革的不断深入,学生的主体影响逐渐得到广大教师的认可,学生在学习中的主体意识也得到增强,教师在教学中主导地位有所弱化,英语毕业论文课堂教学延伸到了课外,学生语言实践机会大大增加。基础阶段结束后的后续阶段学生语言能力的提高也逐渐得到重视,现代教育技术在教学中也逐渐得到广泛运用并正对外语教学起着积极的推动影响[2]。外语网络课程纷纷涌现,为外语教学提供了有益和必要的补充,使用多媒体和网络为外语教学服务的风气,正在逐步形成并达成共识。 二 1. 网络课程的目标定位作为一门课程,它也应把促进学生语言能力的全面提高作为主要目标。网络课程是在网络环境下构建的课程体系,它有丰富的学习资源、协作交流的人机互动平台、多媒体化的教学内容等自主学习支持。因此,它的定位是让学生在网络环境下去体验、发现、探究和认知语言素材,实现课堂延伸,从而构建自我语言系统。为实现此目标,网络课程把传统的教学环境改变成立体的,实现网络、软件、课堂“三位一体”的教学模式,利用现代化的教学手段和网络教学平台,培养学生的自主学习能力,也在一定程度上缓解教师的压力。在功能设置上,网络课程平台与教材配套内容设置完整,功能模块设计也符合人脑认知规律,契合大学生语言习得特征,顺应师生需要。学生、教师、课本和网络课程之间,构架成一种相互补充、相互促进的立体联系,如图1所示:本英语毕业论文由英语论文网/ 图1学生、教师、课本、网络间的立体联系 2. 网络课程的内容选择内容作为知识载体,体现着一定的知识观与学习观。学习者习惯于把网络课程内容看作是教材内容,那么21世纪大学英语教程网络课程内容的选择和设计就要自成一个课程体系和知识系统。其图2网络课程的内容选择4.网络课程的评价体系评价体系也是网络教学中很重要的一环,是网络课程不断完善和发展的动力之一。21世纪大学英语网络课程的评价体系由三部分组成。首先是学生通过作记录、日志等进行自我评估(self-，英语论文范文，英语论文范文，assessment),然后略论与归纳,上升到某种规律性的认识,使之成为自己语言体系的一部分。其次是教师对学生学习过程的评价。教师根据学生在线提交作业、学生著作和师生交流的情况来评价学生的学习过程,并判断学习效果好坏。再次是学生之间的相互评价。根据不同兴趣爱好将学生分成若干小组,各小组根据一起讨论的情况对小组成员学习过程做出客观评价,这种合作的评价方式有利于学生语言能力和言语行为能力的提高。最后是在线测试系统对对学生学习效果的检测。该系统分为单元测试和三、四、六级动态题库,分别检测单元学习效果和整体英语水平。这些不同的评价机制都是为了教师更好的调控和引导学生“会学”。教师根据各种评价机制反馈的结果,不断的发现问题并针对问题调整策略,帮助学生制定个性化学习计划,充分体现以学习者为中心的宗旨。5.特色栏目的构建界面上的九个栏目涵盖了大学英语教学的各个主要环节。读写教程的学习内容设计利用声、色、图、文,对文本进行讲解,以激发学习者兴趣,使之能较长时间保持学习兴奋度。短文阅读提供形式、体裁多样的精品文及阅读测试。各项目注重教学实践性、开放性和人机交互性。在线写作采用完全公开的形式,任何浏览者均可在线写作、提交,经管理员教师核准后能发布于图3网络课程功能模块设置内容抉择既要考虑语言知识的异域文化背景,还要考虑课程内容略论的情景化和现实化,更要考虑学生语言实践能力和文本略论能力的培养与提高。这就是说,内容呈现从学生视角出发,略论设计符合青年学生的认知特点,从实际生活中选择问题加以对比略论,帮助学生培养文本认知能力。网络课程教学内容以文本略论为中心,学习资源按照教学步骤分为阅读前、阅读中和阅读后三部分,辅之以口头操练、笔头练习、单元测试等。如图2所示: |
