【摘要】本文针对高职院校学生英语水平的巨大异同，提出了分层次教学的举措，并阐述了分层教学的定义以及实施分层教学的理论依据，也研讨了其教学过程中的一些不足之处。
【关键词】分层教学；高职英语；教学措施
Abstract:Based on great differences of students’English ability in higher vocational colleges,the paper presentsthe thought,definition and theory of multilevel teaching of English,then discussing some problems withmultilevel teaching.
Key words:multilevel teaching;vocational college English;teaching method
一、近况略论高职院校的生源通常都存在“无规律、多层次”的特点。他们分别来自普通高中、普通中专、职业高中以及劳动技校等。这就使学生的文化课基础存在着巨大异同，在英语方面表现得尤其突出。以浙江工商职业技术学院院2017级1482名非英语系学生的期末考试成绩为例，经常会出现考试成绩优秀率占30%，但不及格率占20%的现象。笔者曾对学校各个专业的学生进行了抽样调查，近20%的学生听不懂老师简单的课堂用语，约10%的学生不能用英语作自我介绍。英语基础较好的学生希望老师能听、说、读、写本论文由英语论文网/
齐头并进，以使他们能够迅速提高英语的综合应用能力。但是，对基础较差的学生来说，情况恰恰相反，他们首先苦恼的是没办法听懂教师教学中必要而基础的课堂用语，无法跟上教学进度，越学越差，直至彻底跟英语绝缘。显然，统一的教学计划、教学目标、教学大纲和教材不符合实际情况，不能满足学生的需求。因此，有必要根据学生实际的英语水平，重新编排，实施分层教学。
二、分层教学的定义及理论依据分层教学是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性异同的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体异同是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体异同。翻开中外教育思想史，我们很容易能找到有关分层教育的理论。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体异同出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所高职英语分层教学的实践和探究有的学生都有可能达到既定的目标”；美国心理学家布鲁姆曾经指出“：许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”“，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这些都是分层教学的理论依据。
三、我院英语分层教学实践1、分层教学的宏观依据。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》规定：本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。并且在词汇、语法、听力、口语、阅读、写作、翻译等方面都分别提出了具体要求。比如词汇方面，A级：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2017个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。B级：认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。2、分层教学的微观依据及分层的具体操作。我们根据学生的入学成绩和全院历年三级和B级的通过率，确定分层的人数比例和分层的分数线，然后将学生分为A、B两个层次。分班的具体操作是依据“同班，同专业，同系”准则，英语论文题目，英语论文题目，在系级范围内把同班同专业的学生分成数个A层次的班级和数个B层次的班级，每班人数一般控制在50人左右。以05级学生为例，根据04级三B级35.5%的通过率，把421名学生（占总人数20%）分到A层次（共8个班级），把1056名学生（占总人数80%）分到B层次（共20个班级），同时，确定入学成绩在96分以上的普高学生和113分以上的三校生(职业高中、普通中专和劳动技校)分到A层次，其余学生分到B层次。3、分层教学的具体实践。实施分层分班授课教学自然需要制定不同的教学计划，确定不同的教学目标，采用不同的教材，实施不同的教学措施，达到与之对应的培养要求。具体内容如下：教学目标。A层次学生经过一学年学习，达到高等学校英语运用能力省三级水平。B层次学生经过一学年学习，达到高等学校英语运用能力B级水平。教学教材。A层次学生采用《新起点大学基础英语教程读写系列》，由外语教学与探讨出版社组织编写出版。读写系列以提高英语阅读能力为主，同时培养写作能力和翻译能力。每单元由主课文和副课文构成，并配有大量阅读、语法、词汇、翻译等基础技能训练与实用性练习。B层次学生采用《新编实用英语综合教程》，由高等教育出版社出版。教程以“听说读写译并重”和“边写边用、学用结合”的准则，充分体现“教、学、考”相互照应，《高等学校英语运用能力考试大纲和样题》所规定的项目和要求都在教材中得到反映和训练，学生学完第二册可以参加“高等学校英语运用能力考试”的B级考试。教学措施：首先说A层次教学实施措施。根据A层次学生英语基础较好，学习兴趣浓，学习主动性强的特点，采用以下措施来开展教学活动：⑴增加阅读量和信息量，拓展学生的知识面。A层次选用了《新起点大学基础英语教程》读写教程，读写系列以提高英语阅读能力为主，同时培养写作能力和翻译能力。所选篇章均短小精悍，题材广泛，语言规范，内容新颖，富有时代气息，融知识性、趣味性和思考性于一体，学生通过学习不仅掌握了语言技能和知识，而且可以增加对中西文化的了解。在完成教材阅读量的基础上，教师通过报刊、杂志、网络等媒介收集和使用大量与教材内容相关的文章。这些文章往往比教材内容更加新颖、更具时代性，而且从语言知识来讲，它们更加原汁原味。⑵听、说、读、写、译并重，培养学生的英语综合应用能力。读写教程顾名思义自然以培养学生的读写为主，但又不仅仅局限在阅读和写作能力的实践和操作。“语言学习中各项技能的发展相互制约、密切相关这一规律使我们必须采用综合训练方式，而且不能采用分而治之的办法。”因此，教师在处理教材的时候要注重交际策略的学习和运用，积极培养课堂真实交际的氛围，在英语课堂组织教学中尽可能使用英语，做到课堂英语化。这样有利于排除对母语的依赖和来自母语的干扰。阅读材料仅仅是信息的载体，语言知识的载体，用目标语对信息进行阅读、略论、设问、讨论、改写和评论，从而达到获得信息，学习目标语言和应用目标语言的目的，培养学生直接理解、直接学习和直接使用英语的习惯，形成直接用英语思维的能力，从而实现综合应用能力的提高的目标。⑶积极引导学生的学习主动性，提倡学生自主学习。学生自主学习，就是学生要成为学习的主体，主动地进行创造性的学习；同时，又充分发挥教师的主导影响。史蒂恩指出“，关于第二语言学习课堂而言，最重要的是要使学生学会如何学习。学会如何学习与学会目标语密切相关，也具有最高的迁移价值。”因此，大学英语教学的任务不仅仅要学生达到何种水平， | 
