该项探讨共涉及13 个变量,其中除成绩、努力程度,其余变量都由三个或三个以上问卷题目组成,内部统一性都达到了统计要求。表2 描述了这些变量的名称、所包含的问卷题目数及变量的基本含义。
4.数据的收集和略论
收回的数据按如下四步进行略论: (1) 将答卷上的ABCDE转换成1P2P3P4P5 的数字; (2) 用描述统计列出各变量的频率,对学生未做答的个别题目用该题目的平均数代替; (3) 用内部一直性的措施检验各种变量是否达到统计上的要求,为此,其中有些问卷题被删除; (4) 在略论中,得出下列描写性统计值:平均分、最高分、最低分、标准差、有效被试人数及总和。
表3 三个学习阶段学习动机的整体比较
表4 三个学习阶段学习观念的整体比较
二、结果与讨论
表3～5 是对三个阶段学习者在动机、观念、策略上的平均分进行的描述性统计结果。由于各自变量的单位不同,无法用同一的尺度来衡量、比较,所以需要将原始数据转换成标准分数。表中所给数据是经过平均分转换成的标准分,转换公式为:原始平均分÷各自变量的满分×100把三个阶段学习者进行整体比较,结果显示出不同阶段英语学习者在动机、观念、策略方面的差异。
1.学习动机
在学习动机这三个变量中,探讨生课外用于学习英语的时间最多,其深层动机也最强、表层动机最弱。总体上,学习者随着学习阶段的提高,其学习动机逐步加深,即深层动机越来越强,表层动机越来越弱,这表明,深层动机是学生能够持久学习的动力来源。探讨生阶段的学习本论文由英语论文网/者基本上是处于主动学习的状态。按着深层动机逐步加深而表层动机随之变弱的趋势推理,二年级学生的深层动机居中,其表层动机也应该居中才合理,但实际数据告诉我们,二年级学生的表层动机却是三个阶段中最强的,这与本调查进行的时间有关。笔者进行正式调查的时间恰是二年级的下学期,学生面临四级考试,不得不调整学习计划,以首要完成近期目标--—过级,尽管学习者本人未必完全赞同一些做法,却不得已而为之。与探讨生和二年级学生相比,一年级学生处于大学里的最低学习阶段,其深层动机相对最弱,但表层动机居中。他们刚刚适应大学的英语学习,还没有面临四级考试的压力,学习生活比较有序,在统一教学管理下,课外花在英语学习上的时间也相差不大,而且比较合理。
2.观念与策略
从整体上看,三个阶段的学习者在管理观念上基本一致,即表明他们都比较同意科学管理对英语学习的指导影响;功能操练观念随着学习阶段的提高而逐步加强,这表明随着学习的深入,学生越来越重视交际能力;在形式操练观念这个变量上,一年级学生的平均分最高,这说明,一年级学生更相信形式操练对英语学习所起的积极影响,这或许与一年级学生的学习内容及语言程度有关;母语观念呈现的规律最明显也最容易理解,三个学习阶段母语观念的均值(36125、34114、29、44) 都很小,且平均分逐渐递减,体现出学生普遍不赞同学习外，英语论文，英语论文题目 |
