【 摘 要】 大学英语分级教学是因材施教,培养大学生交际能力的一项新举措。通过略论分级教学的内涵及我校实施分级教学的实践经验,针对教学过程中存在的实际问题， 提出培养交际能力是外语教学的目标,提倡有效利用交际法教学的优势， 在其自身不断完善发展的过程中来培养和提高大学生的交际能力。
新近颁布实行的《 大学英语课程教学要求(试行)》 (以下简称《 要求》 )， 对我国的高校大学英语教学提出了新的要求。其中根据本校的实际情况， 制定科学的、 系统的、 个性化的大学英语教学大纲，英语毕业论文， 指导本校的大学英语教学是《 要求》 的一个重要特点。 因此， 探讨因材施教、 分级教学， 并在此基础上调整教学内容、 教学措施， 无疑是改变大学英语教学近况， 提高大学英语教学水平的一个重要保证。分级教学是教学改革的重大举措， 在具体的实践过程中， 教学措施也应做出相应的改革。 交际法所倡导的教学措施正体现了《 要求》 中确立的教学改革的目标:“ 培养学生英语综合运用能力， 特别是听说能力， 使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流， 同时增强其自主学习能力， 提高综合文化素养， 以适应我国经济发展和国际交流的需要。”
1.分级教学的内涵及实践
1.1分级教学的内涵。“ 分级教学” 是指以学生认知能力为基础， 依照认知规律和语言学习的目的， 在课堂教学中依据教学人纲的要求， 从好、 中、 差各类学生的实际出发， 确定不同层次的教学， 给予不同层次的辅导， 组织不同层次的检测， 使各类学生，英语毕业论文， 人人有兴趣， 各个有所得， 在各自的最近发展区内得到最充分的发展， 较好地完成学习任务， 体现成功教育， 增强学生学习外语的积极性， 从而全面提高全体学生的英语素质。
1.2我校分级教学的实践。根据《 大学英语课程教学要求》 （ 试行） 的规定， 大学英语教学应分三个层次， 即一般要求、 较高要求和更高要求， 采取“ 分类指导、 因材施教” 方针。 2017级新生入学后，我校即根据高考成绩将学生分为 A、 B两个级别。B班学生使用《 新视野大学英语》 教材， 以正常的教学进度三学期（ 我校现实行3/3/2的培养模式） 修完大学英语课程， 在第三学期参加全国四级英语统考； A班的学生使用《 21 世纪大学英语》 ， 同时配合使用《 大学体验英语》 教材（ 其特点是使用多媒体教学， 在有意义的交际情景中强调语言的综合应用能力的培养） ，在第二学期参加全国四级英语统考。 通过两年多的教学实践， 我们看到分级教学的优势： 英语水平相当的同学组合到一起， 有利于教师集中精力， 组织教学。同时，因材施教， 循序渐进， 不但有利于基础较好的学生脱颖而出， 而且为基础较差的同学创造出一个宽松的学习环境，有利于这些学生迎头赶上， 使不同层次的学生都能在原有的知识和能力的基础上取得较大的进步。
2.培养交际能力是外语教学的目标。 社会语言学家O.H.Hymes认为， 语言的社会交际功能是语言的最本质的功能。交际教学法是一种以语言功能为纲， 以培养学生的交际能力为基本目的的教学法体系， 旨在通过语言教学提高学习者的语言交际能力， 其初衷是弥补结构教学法忽视语言应用的不足。交际法语言教学的理论核心是海姆斯的交际能力理论和韩礼德(Halliday 1964, 1970)的功能语言学理论， 其他同时代的社会语言学、哲学、 心理语言学及转换生成语法理论也对该理论的产生有直接或间接的作用。
2.1交际法的基本观点：1)教学内容以语言功能为原则， 针对学员的不同需要调整学习内容， 选择教材， 进行外语教学， 也就是说学生所学专业及将来的职业需要什么， 外语教学就教什么。2) 情景性为语言进行交际创造一个真实的语言情景进行外语教学。课堂活动要有实际意义。3)培养交际能力， 在外语教学中训练既要准确又要流畅， 强调句单位教学， 不提倡单纯的语法解释， 通过一些有意的课堂活动帮助学生获得语意知识。倡导在整个教学过程中实施交际法， 真正培养学生的交际能力。4)对学生错误不要每错必纠。因为一个人学习语言会有“ 中断语言” ， 这之间要有一个过渡， 过渡期后错误自然会消失。因此教师在发现错误时， 要在不打击学生积极性的前提下， 以适当的友好的方式进行更正。5)反对以语法为纲， 但不排斥语法， 不排斥本族语。在语言习得过程中， 必要时恰当的使用本族语进行讲解会收到良好的教学效果。
2.2交际法的优势1) 交际法使得教学目的更加明确，就是培养学生的语言交际能力， 也就是师生的语言要带有明确的交际目的。 在教学过程中， 他们不仅用语言进行交流还进行情感上的交流。这样， 语言就发挥了其实际功能。2)交际法在语言习得过程中能够使“ 学” 和“ 教” 的过程更加生动有趣。 改变过去单一沉闷的“ 满堂灌” 的教学方式， 注重师生之间、 学生之间的交流， 通过各种生动、 逼真的对话练习， 小组练习， 角色扮演和讨论等演练方式， 使语言习得过程变成一个更加积极、 生动的过程。3)学生是教学的核心， 教师在交际法教学中地位发生了根本性的变化， 教师在教的过程中扮演组织者、 指导者和解难者的身份， 教师不再是教学的核心， 学生也不再是被动的听课者， 学生有足够的时间来进行讨论和独立思考。 3.应用交际法提高学生交际能力的策略 3.1注重对学生文化知识的灌输学习语言的目的在于应用， 应用就是交际。 它是一种社会行为， 因此受制于文化。文化与交际有着密切的联系， 文化并非附属于语言的五大基本技能， 文化存在于语言的背后， 无论多么优秀的学习者都会因为忽视文化因素而在学习中受到挫折，其交际能力也会受到限制，对周围世界的理解也会受到挑战。在末来社会中， 没有多种文化知识和跨文化交际能力的人将是残缺不全的人。 文化错误常常比语言错误更严重， 因为文化错误会伤害到感情所以教师在教学过程中要注重对学生文化知识的灌输。只有把语言、 文化、 交际三者结合起来， 才能使学生说一口地道得体的英语。 3.2培养学生正确认识和应用各种交际策略 应用是语言学习的归宿， 也是语言学习成功的保证。交际策略是学习者在对外语掌握有限的情况下， 为了达到交际目的弥补其语法或词汇知识的贫乏而采用的措施。最主要的交际策略包括:转述策略、 求助策略、 拖延策略、 副语言策略、 减缩策略等等。 有调查显示， 中国学生使用最多的是减缩策略。受学习语言环境和成就能力的作用， 中国学生不经常使用成就策略。但他们认同成就策略在交际中的积极影响。教师应针对这种情况对学生加以引导，明确口语交际的特点和目的，使他们对成就策略有一个清晰的认识，以加强学生的交际策略观念。鼓励他们在口语交际中积极、 正确的应用各种策略。
3.3调动学生积极性， 建立互动教学模式在语言习得过程中， 学生应是积极主动的参与者， 教师采用的是互动式教学模式， 即实现学生与学生之间， 学生与教师之间的互动， 即双方互相交流、 互相影响、 互相启发、 互相促进。师生共同分享学习中的困苦和乐趣。教师应该帮助、 鼓励学生克服畏难情绪， 建立自信心，进行反复演练， 熟能生巧。
3.4利用现代化的教学设备， 为学生创造交际机会语言教学的理想方式是小班教学， 但是中国国情很特殊， 很多学校都是大班上课。这样就使得师生共用一个信息空间， 彼此之间造成一定的干扰， 给培养学生说的能力带来很大困难。多媒体和网络的普及， 使得教学课堂更加丰富多样。学生可以随时在网上找到用外语交谈的对象。学生也可以利用多 |
