摘 要: 本文从课堂设计、 教师、 学生、 教材设计等方面发现不利于大学生提高口语能力的因素, 并提出了一些在教学实际中便于教师操作的应对策略。
1.引言
2017年9月教育部正式颁布《 大学英语课程教学要求》 (下文中简称《 要求》 )以代替以前的《 大学英语教学大纲》 。比较之后会发现新的 《 要求》提出了一些大学英语教学改革中的举措: 第一, 对高校非英语系毕业生的英语水平(包括听说读写译)提出了一般、 较高、 更高三种要求。第二, 强调了大学英语教学应以听说优先。第三, 提出了以网络为基础的学生自主学习模式。但长期以来, 大学英语教学中存在“ 分家严重” 的现象, 即: 精读课中教师忙于讲授课文、 练习, 无暇顾及学生口语操练; 听说课上只听不说, 或者只看电影大片, 听说课被简化成了听力课。且由于教学时间安排紧凑和四、 六级考试的“ 导向” 影响, 学生对口语的提高几乎失去兴趣, 从而使得语言学习偏离了正确的航向。
学生对英语口语表达有很高的期望, 但苦于平时没有练习的机会而慢慢失去了学习的动力。老师关于精读和听说课上的“ 一言堂” 现象也叫苦不迭, 总想做出一些新的尝试。再者, 在教育部对全国高校进行的本科教学评估的规定标准中,大学生英语口语水平是硬性指标。所以, 无论是从教学实际出发还是从学生的需求角度略论, 都应当对大学英语口语教学做一些尝试性的改革。
2.大学英语课堂口语教学中的存在问题
2.1课堂内有效时间利用不够。 以一节50分钟、 学生为45人的大学英语课来计算, 除去老师导入( lead- in)和对课文、 练习做一些必要的讲解, 平均到学生个人的口语练习时间不到1分钟。更何况, 一节大学英语课不可能全部花在口语练习上。所以, 要想利用这“ 一分钟” 的课堂时间就把学生的口语水平大幅提高, 十分困难。
2.2学生的英语口语水平参差不齐。
大学生的英语进校成绩差别大已是不争的事实。这主要表现在: 在一些高校, 强势专业学生的英语水平要明显高于弱势专业; 同一专业内, 高考高分学生的英语水平要强于低分学生。这种近况给大学英语教师教学和学生的学习带来了很大的困难。一堂精心组织的课堂讨论, 原应是每位学生都能有发表自己见解和锻炼口语的机会, 其实际结果往往变成了一些口语水平较高学生的“ 一言堂” 。如果每次课堂教学都演变成了教师和几个学生之间的“ 对话” , 这对其他学生来说无疑是不公平的, 这样的教学设计和组织也不能说是成功的。 2.3学生对课本中话题的陌生。
大学英语教材几经修订, 无论在数量上还是质量上都有很大的提高。几套权威出版单位的大学英语教材在编写体例上都是一个单元围绕着一个话题( topic)展开, 方便教学和学习。编订者们能根据一些最新的教育理念组织课本的编写, 但似乎没能把学生对课文的“ 熟悉度” 这一重要因素考虑进去。比如: 如果一单元围绕 “ weather, sports, celebrity, TV commer-cials” 等话题, 学生讨论的积极性和表达内容就很丰富。但面对另外一些话题(如: AIDS, Premarital agreement, brain- drain) ,学生则变得寡言少语。笔者在一次以“ 婚前协议” 为话题的课堂讨论时, 当学生都对这此无甚发言的时候, 突然有学生指出: “ 如果结婚前就要想着离婚, 这样的婚还结它干什么? ” 结果课堂一片哗然。常识告诉我们: 一个人不会对自己不太了解的事情关注过多。学生对课本中出现的话题陌生, 也是学生口语表达的一个障碍。
2.4四、 六级考试的“ 指挥棒” 影响依旧明显。面对众多对四、 六级考试的指责(四级考试的误导影响之一就是“ 耽误了大学生口头表达能力的发展” ) , 四、 六级考试于1999年设立了口语测试, 2017年又大幅提高听力的比重, 但应当承认该测试的“ 指挥棒” 影响仍然存在。众所周知, 参加四、 六级口语测试是有笔试成绩硬性要求的, 这就注定了一大部分学生同其是“ 无缘相见” 。还有一部分学生笔试成绩虽已达标, 但他们平时不练习口语, 或者对自己口语没信心, 也就自然不会参加口语测试了。由于大学英语课程教学对口语没有“ 刚性” 要求, 学生学习动力差, 教师教学成效低。
3.大学英语课堂口语教学问题的应对策略
3.1开展大学英语自主性学习。现代教学理念的一个巨大变化就是要从“ 以教师为中心”转变为“ 以学生为中心” , 让教师教知识变为学生自己去寻求知识, 自主学习, 教师的影响就是引导。所以以网络为基础的自主性学习将会在大学英语口语教学中发挥越来越重要的影响。自主性学习既能克服学生对教材话题陌生的不利作用又能使教学不囿于课堂内的时间, 可以最大程度上发挥学生的学习积极性和自主性。开展自主性学习的积极影响表现为: 学生可以主动地去寻找自己感兴趣的话题; 阅读能力和口语表达能力提高; 团队合作的意识加强。
3.2发挥《 要求》 的影响, 改革测试评估手段。出于教学管理便利性的考虑, 大学英语的在校测试(以区别于四、 六级考试)通常是承袭了老的四级考试模式, 一份试卷包括听力、 阅读、 词汇、 完型、 翻译或者是作文。唯独缺少的就是口语。所以教师给学生评定平时成绩时, 往往是以课堂内口语表达的情况做出的。但关于那些平时从不“ 说话” 的学生怎么办, 一直是令老师头痛的问题。新的《 要求》 明确提出要有“ 形成性评估和终结性评估” 两种教学评估措施, 这关于提高大学英语课堂口语教学将发挥积极的导向影响。教师可以在教学伊始就把自己的成绩评估措施同学生交待清楚, 提出“ 刚性指标” , 从而调动学生练习口语的积极性。由于对学生课堂口语的评估有了非常明确的考核要求, 加之教师的正确引导,学生关于口语将不再会有“ 无所谓” 的侥幸心理。
4.结语
本文从课堂设计、 教师教学组织、 学生英语初始成绩、 教材设计等方面发现不利于大学生提高口语能力的因素, 并提出了一些在教学实际中便于教师操作的应对策略。大学英语口语教学中的问题远不只这些,解决的措施也不一样,笔者也作了一些有益的尝试。中国学生把英语当作外语而不是第二语言来学习, 这一客观情况决定了中国的大学英语教学在相当长的时间内都要把阅读能力放在十分重要的位置。但我们应当看到: 国家的发展、社会的进步, 都对高校学生的英语水平提出了较高的要求, 尤其是口语表达方面。学生梦想着能说一口流利的英语,而学生实现这一梦想的时刻, 就是对千万从事大学英语教学工作教师的一种回报。作为一线教师, 要找到大学生口语学习成效慢的症结所在, 并提出合理的应对策略。
参考文献:
[ 1]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲(修订本) [M] .上海: 上海外语教育出版社, 1999.
[ 2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M] .北京: 外语教学与探讨出版社, 2017.
[ 3]束定芳.外语教学改革: 问题与对策[M] .上海: 上海外语教育出版社, 2017.
[ 4]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革近况与发胀策略探讨[M] .北京: 外语教学与探讨出版社, 2017.
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