摘要: 本文从大学英语课堂教学评价的近况入手, 略论了改革和创新大学英语教学评价体系的必要性, 研讨了构建大学英语课堂教学评价体系的基本准则和思路。
关键词: 大学英语 评价体系 课堂教学 创新
1 大学英语课堂教学评价近况当前外语教学中主要的评价方式还是终结性评估, 即是以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。 如此过分强调考试会对外语教学带来巨大的负面影响。主要体现在以下几个方面:
1.1 有碍于教学目标的实现大学英语教学的目标是培养学生英语综合运用能力, 尤其是听说能力。而应用单一的测试无法全面、 科学地考核学生的实际运用语言的能力, 更不能对外语教学提供客观、 准确的评估。 这种单一的测试评估方式只会使教师和学生更加注重语言知识的学习而忽视了语言应用能力的培养, 造成教学围绕考试转的局面。
1.2 误导了学生的学习目的过分强调测试的重要性及权威性就会迫使学生改变正确的学习目的。相当一部分学生学习英语的动机和目的就是为了考试。这种工具型的学习动机, 显然不易激发学生学习英语的积极性和保持学习的持久性, 自主创新意识差。
1.3 忽略了学生的学习过程把考试作为主要的或唯一的评价手段无法反映学生的动态学习过程, 也不能反映学生在学习过程中所取得的进步和体验。这种只注重结果而忽略过程的评估方式会遗漏很多重要信息, 因而不能对外语教学做出全面的、 客观的、 科学的评价。
2 构建课堂教学评价指标体系的基本准则
1.1 转变观念传统的教学评价强调选拔功能评价的影响是提供适合的证据, 以帮助教师、 学生按照目标要求的方式变化。教学评价的目的是为了改进和提高, 这样很容易被评价对象所接受, 从而配合评价工作, 使评价工作顺利进行。尤其是以改进和提高为目的的教学评价容易发现教学中存在的问题和不足, 能够为有效地指导和改进提供可靠的依据。
1.2 评价价值取向的多元化准则在制定教学评价指标体系时应该让评价对象和被评对象共同参与, 这样的评价体系能够考虑到大多数人不同的价值需求,减少意见分歧, 为广大评价对象所接受, 乐于积极配合, 同时会自觉地用这些标准来约束自己的行为。
1.3 教学评价主体的多元化准则现代教学评价则是除了检查教学目标的完成程度外, 更主要的是增强师生教和学的动机, 以激发他们教和学的兴趣。 因此, 必须发挥他们在评价中的主体影响。 现代课堂教学质量评价强调以自我评价为主, 自评与他评相结合的形式, 突出体现了现代教育评价中重视评价对象参与评价的趋势。
1.4 优化整体的教学评价指标系统在制定评价指标时, 要从整体出发选择要素并寻找这些要素的组合, 不能只强调局部目标, 所有的要素要相互关系才能构成一个评价指标系统。要考虑不同的评价对象、 不同类型的课程等问题, 形成多方位的评价指标体系。 优化系统整体功能, 使教学评价更好地发挥影响。
1.5 定性与定量评价相结合的准则定性评价有其模糊性和随意性的缺点, 受人为因素作用较大。定量评价的结果是由数量表示, 在形成评价结果的过程中往往丢失很多的信息, 使课堂教学质量评价的客观性和有效性都有很大程度的降低, 课堂教学是一项复杂的劳动, 体现在教学任务的多样性、 教学过程的复杂性、 师生的集体协作性与灵活性等, 其特点决定了课堂教学质量评价必须采用定性与定量相结合的评价措施。
3 创新和完善大学英语教学评价体系
3.1 评价形式过程化外语教学和本文出自，在/英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请关系 QQ：949925041学生的学习都是一个动态的过程, 因此对外语教学的评估应渗透到学习的每一个阶段和过程, 应对学习者在一定时期的学习过程中, 在知识、 技能、 情感、 策略等方面进行客观准确的评估。
3.2 评价主体多极化当前绝大多数外语教学评价都是单一的由教师个人承担的。然而很多重要的信息是教师一个人难以捕捉得到的, 如学生的个体学习态度、 难点以及学习策略和风格等。学生的自我评价是学生评价自己的学习行为, 包括学习目的和动机、 学习材料和内容、学习措施和策略、 学习进步和体验等。学习者的自我评价是发展学生自主性、 独立性及创造性的先决条件, 促使以学生为主体的外语教学朝着个性化、 主动式学习方向发展。
3.3 评价内容多元化外语教学目标不应该仅仅是学生的成绩而应该包括作用学生学习发展包括智力和情感的所有因素(如学习兴趣、 课堂参与、团队精神、 表演才能等) , 体现多元化的特征。“ 评价是对人的评价, 是对人的发展的评价, 这种评价应是开放性的、 形成性的及灵活性的, 能够促进学生发展智力、 健全人格。另外, 对整个外语教学过程的评估也应包括需求略论、 课程设计、 课堂教学、 评价本身等多方面的评估。 因此新《 课程要求》 下的教学评估应是包括测试在内的多元评估创新模式。
3.4 评价策略多样化多元化的评价内容单靠测试是根本无法实现的, 必须采用多种评估策略以实现有效的评估。测试只是重要的评估手段之一,除此之外还应根据具体情况采用适当的评估策略, 通过多种评价策略的使用, 对学生学习过程进行观察、 评价和监督, 有效地促进教学和学生的学习。
3.5 评价侧重科学化过程性评价要一改传统的终结性评估手段和一统天下的局面, 极力倡导和应用过程性评估, 力求更科学、 更全面、 更本文出自，英语论文，在/英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英语毕业论文，英文论文请关系 QQ：949925041合理地评价学生的学习过程和结果。此外还明确指出: 即使是终结性评估也应侧重于学生综合应用能力的评价, 这种考试也不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说能力。由此可看出,创新和完善后的外语教学评估体系更注重于过程性评估, 更侧重于对学生语言应用能力尤其是听说能力的评价, 使得评价体系更科学化。
4 结语
创新和完善后的大学英语教学评估是以过程性评估为主, 同时与终结性评估相结合的, 能更科学、 更全面、 更合理地评估学生的学习过程和结果的完善的评估体系, 它应该既能服务于教学同时又能发挥学生学习的能动性和创造性。 相信只要我们不断创新和完善教学评估体系, 大学英语教学一定能够推向深入。
参考文献:
[1]黄小俐.浅析外语课堂评估[J].西南民族大学学报( 社科版) ,2017, ( 8) .
[2]王红艳, 解芳.新《 课程要求》 与形成性评估手段的运用[J].国外外语教学, 2017, ( 4) .
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