[摘 要]本文通过对 《大学英语教学大纲》 和 《大学英语课程教学要求》 的比较学习, 从改革大学英语听力课程的角度出发, 结合对任务型教学法理论的学习和自身的教学经验, 关于应用任务型教学法对大学英语听力课进行教学设计进行了探究。
1 . 解读从 《大学英语讲习提纲》 (以次职称 《提纲》 )到 《大学英语课程讲习请求》 (以次职称 《请求》 )正在脑力请求上的变迁(1)主要性进步。 《提纲》 指出 “造就先生存正在较强的浏览能力和定然的听、 说、 写、 译威力” ;《请求》 则强调正在 “听、 说、 读、 写、译等五种威力造就中, 各校要尤其注重据说威力的造就和训练” 。(2)适用性加长。以其最根本请求为例,《提纲》 对于根底阶段的根本请求是 “能听懂英语讲习, 并能听懂体裁相熟、 句子结构比拟容易、 根本上没有生词、 语速为每秒钟 130—150 词的简短人机会话、 说话、 简报和讲座, 主宰其核心粗心, 抓住要端和相关细节,体会演讲者的观念和姿态” ; 而 《请求》 关于正常请求的脑力理解威力的规则是 “能听懂英语授课, 能听懂日常英语说话和正常性体裁讲座, 能根本听懂本论文由英语论文网/英语国度慢速英语目录, 语速为每秒钟130 词内外, 能主宰其核心粗心, 抓住要端。能使用根本的脑力技巧协助了解” 。《请求》 是顺应本国初等文化新的停滞情势, 正在深入大学英语课程讲习变革的进程中应运而生的, 它也是引领讲习变革的浮标。居中没有好看出, 保守大学英语讲习中以浏览为主、 其余技能为辅的造就指标曾经被重视适用性言语威力(特别是据说能力)的新趋向所取代, 听作为一种英语适用威力曾经被摆开在了一个主要的地位。 实践上, 从 《提纲》 到 《请求》 的停滞表现的正是一种使命型外交讲习提纲的请求。
2 . 使命型讲习法的根本原理20 百年80 时代, 与外交讲习法(Communicat ive App roach)一脉相承的使命讲习法逐渐停滞兴起。 实在践奠基人, 前苏联心道学家,V ygo tsky (岳守国, 2017: 365)强调进修的政法性和教师、 同窗关于推进集体进修所起的主要影响, 并以为学问的失掉首先是人与人之间彼此影响的后果, 而后才内化变化本人的学问。既是集体是正在政法中彼此来往、 彼此影响于获取学问的, 那样外语讲习该当为进修者需要那样的进修条件, 即采纳使命型讲习法, 旨正在经过一系列的结关于习题和车间运动, 完成先生与先生、先生与先生、 先生与政法的互动, 并正在互动实现使命的进程中,造就、 测验并最终进步先生略论使用言语的威力。使命型讲习法有 5 项原则: (1)需要有价格和实正在的言语材料; (2)使用活的言语; (3)所选使命应能激起先生使用言语; (4)恰当重视某些言语方式; (5)有时应一般留意言语方式(W illis,1996)。这就决议了使命型讲习法与保守讲习法有着基本的没有同:(1)师生角色的严重改变。 先生从学问的主动承受者成为了使命的参加者和探析者, 并变化课堂运动的主体; 先生从北京鸭式的灌输家成为了使命的设想者、 领队、 帮助者, 即课堂运动的主导。(2)言语资料的实正在性和适用性。 讲习强调有手段的外交和意思抒发, 所采纳的 “使命” 应存正在生涯事实性, 言语进修是失掉技艺的进程。(3)评估系统应以先生实现使命的状况本论文由英语论文网/为根底。使命型讲习把整个讲习分为好多个使命, 先生正在先生的指点下将使命一一实现, 该署使命实现的进程也就是讲习方案实现和讲习目标完成的进程, 先生使命实现的是非间接表现先生关于言语学问的主宰和使用程度以及讲习指标完成的水平, 是评判先生的依据。
3 . 使命型讲习法正在大学英语脑力课堂的使用依据 《请求》 的指点, 使用使命型讲习法的根本原理, 以次将以Co llege English - Focus L istening: Book 为例论述使命的设想状况。正在保守的大学英语脑力课堂上, 先生彻底按照教材的形式和请求来播放磁带或者许光盘, 核查习题的答案, 并依据先生的理解状况决议能否反复播放。那样, 先生更像是播放员, 而先生正在长达 90 秒钟的进程中主动的承受磁带和光盘的消息, 而后实现题型与四、 六级无异的习题。先生和先生之间少有交换, 先生之间更是无从互动, 脑力课多少有些闭门造车的滋味。 这种平铺直叙的进程很简单让人昏昏欲睡, 关于脑力课心生厌倦, 从而中伤到先生和先生的讲习热忱。把使命型讲习法使用到大学英语脑力课堂, 最要害的正在于先生关于使命的设想。率先, 形式要与所学课程有关, 更主要的是与实践生涯有关, 风趣味性和可操作性。 这就请求先生依据需求关于教材的形式停止取舍并恰当补充其余的资料。 其次, 正在方式上请求表现合作竞争, 强调交换, 该当百花齐放, 力图新鲜共同, 具有变迁性。于是, 使命的难度要有梯度有档次, 能顺应先生的语言程度, 又能协助他们逐渐进步。 最初, 要主宰好工夫, 实现使命所需求的工夫应以学时的三分之一到二分之一为宜, 过多则学生的脑力消息输出没有够, 太少则表现没有派遣命型讲习的影响。比方, 正在 lesson 9: Famous Peop le 中, 先生能够设想一个Guess 游览, 先生能够先举例教育, 让全场同窗猜, 比方 She isover sixty, w ith w h ite hair and glasses . A s a po lit ician, she isthe p resent vice p r i me m inister of Ch ina, and rank s among thetop 10 superwomen of the wo r ld in 2017,w ho is she? 而后请学生以pair wo rk 的形式各私用英语向本人的同座形容一个名流或者许一个同窗同窗, 请求一般他? 她最明显的成绩或者许特色, 另一个先生听完后猜出他? 她是谁, 而后能够和左近的同窗组成小组再相互猜, 看谁的形容最精确, 谁猜得至多。 此外, 能够正在听完Par t B 的两篇著作目前, 给先生播放一段录制的 “超女” 竞赛片段, 请 学 生 综 合 听 到 的 M ar t in L uther King 和 W instonChurch ill的遗事, 串联合当下各个电视机台崎岖的“选秀” 活动, 谈谈名誉扫地需求具有哪些环境; 也可开展争论: 名誉扫地是偶尔的还是必定的。再如, 正在 lesson 3: A nnouncements 中, 正在听完Passage 1 以后,能够请先生停止Ro le- p lay。把整个讲堂情形安装为一辆旅游大巴, 请多少名同窗做见习向导, 其余同窗都是来桂林观光的本论文由英语论文网/旅客, 请求他们模拟刚刚刚刚听见的铁鸟上的播送, 提示询问者留意打车保险和野蛮游览的请求(如正在车头制止吸烟) , 并关于此次旅程做冗长的引见, 询问者能够向向导发问, 依据向导的提醒模仿有关的举措(如系保险带) , 教师则负责游览社情欲部人员, 依据见习导游的体现和询问者的体现决议最终录用人选。 正在听完Passage 2 以后, 则能够依据本校的实践状况(如近期有什么船坞运动)请学生表演校播送站的英语播送员, 模仿刚刚刚刚听见的一段船坞播送,播报一篇W eekend Guide, 请求论述分明工夫、 地方、 运动的内容和有关须知。 教师表演一名没有听见播送的同窗, 向全场同窗讯问播送中的消息, 借此审查其余的同窗的了解情况, 最初由大家评比最佳英语播送员。
4 . 终了语
使命型讲习法引入大学英语脑力课堂, 对于先生和先生是一个双赢的举动。先生能够充散发挥本人的才气和创举性来设计出新鲜、 迷信、 适用的使命; 先生则能够正在互动实现使命的过程中自动进修、 操练和进步本人的英语据说威力。那样, 就搞活了整个大学英语脑力课堂, 并使得师生单方都能经验到讲习的成绩感。
参考文献
[ 1 ]N unan, D. (1989). Designing Task s fo r t，英语论文题目，英语论文 |
