摘要 本文试图略论焦虑和动机等情感因素在大学英语听力教学中影响 并就如何克服大学英语听力课焦虑感和激发学习动机方面的基本方法和措施进行了研讨 以期达到充分利用情感因素的积极影响提高英语听力水平以及英语交际运用能力的目的
近 20 年来 人本主义语言教学一直是欧美外语教学界所关注的一个话题 人本主义教学理论又称为情感教学理论 它主张激发学生的兴趣 动机 加强教师与学生的情感交流 认为深厚的师生情感是促进学生认知发展的动力 在大学英语听力教学当中 情感因素同样起着非常重要的影响情感的含义与功能
心理语言学家把 情感 定义为对外界刺激的心理反应在第二语言教学中 情感是指学习者在学习过程中制约行为的感情 感觉 情绪 态度等 语言能在教学中起传达信息的影响 情感与语言教学是一种双边的互动的联系 关注情感可以提高语言教学的质量与效果 语言教学反过来又帮助学生培养积极 健康的情感 一个教师若能真正理解情感因素在外语教学中的重要性并且充分相信每一个学生都能在学习上取得成功 那么他就能给学生创造很多成功的机会 传统的大学英语听力教学只注重听力技巧的训练 而且动机也只是为了通过大学英语四 六级考试 忽视了情感因素在听力教学中的影响 学生的英语听力水平并没有真正的提高 他们的英语交际运用能力也就没有真正提高 在大学英语听力教学中 培养学生的情感意识有助于他们取得更好的学习效果和学习效益大学英语听力教学中存在的情感因素问题焦虑 anxiety 是大学英语听力教学过程的主要情感因素与不安 失意 自我怀疑 忧虑 紧张等不良感觉有关 导致学生产生焦虑情绪主要原因如下
1 语言基础薄弱 这是指非英语系学生存在语音 词汇 语法等方面的基础不好 学生很容易受母语或方言的作用 尤其是学生关于不同的语速和语音语调的听力材料适应性不强 关于语速较快的英语听力材料反应很慢 例如有些学生对美国英语里面比较有特点的辅音和元音辨识度不高 从而导致听力理解过程中的词汇词义混淆 由于词汇量缺乏 学生对英语常用词组 习惯用语不熟悉也会造成听力理解困难尤其是涉及一些专业性比较强的词汇 学生会感到特别吃力如很多学生对 新视野视大学英语听说教程 第三册第五单元出现的对于商务英语的词汇如 warranty spec quote invoice 等词汇感到非常陌生 在听力理解过程中会觉得特别困难 在语法结构方面 一些复杂的句子结构和汉语不同的逻辑表达措施都会对听觉造成干扰影响 造成理解上的苦难
2 中西文化差别 在听力理解过程中 听者的社会文化背景知识也相当重要 如果缺乏对中西方文化异同的了解 一定会作用到对语言更深层次的了解 尤其是在英语习语的理解上 很多学生不能准确理解英语习语的意义 从而作用到听力理解过程 还有就是学生对英语国家的幽默没有意识 例如在 新视野视大学英语听说教程 教学中 笔者发现不少学生关于英语听力材料中出现的幽默现象没有反应 以致无法作出准确判断和选择
3 缺乏基本听力技巧 不少学生缺乏基本听力技巧 总是存在力求听懂每一句话 每一个词而平均分配注意力的错误心理 对某些没听懂的部分生词不能本论文由英语论文网/进行合乎情理的推理或猜测 不会根据题目 图表 练习等线索加上听者本人的自身经验来推测 判断将要听到的内容动机 motivation 动机又称动力 是内部动因 drive 和外部诱因 incentive 结合而成的因素 是学习者发动并维持其行为的原因 大学英语听力教学中学生缺乏学习动机的原因如下
1 大部分学生内部动因 drive 过于注重工具型动机然而 工具型动机有明显的缺陷 一旦学习者功利性的目的达到之后 他们就没有兴趣再学习英语 甚至停止了外语学习不少学生在通过大学英语四 六级考试之后就不再重视英语学习 只有当学生对英语的文化及其价值取向等持一种积极的态度时候 他们才能保持学习外语的兴趣 实际上 教师有责任激励学生的学习动机 无论是工具型动机还是融合型动机 同时 教师应该让学生明白对英语持积极态度的重要性因为提高学生的学习兴趣以及激励他们的学习动机直接作用着他们语言学习的成败 英语听力教学也是如此 只有在学生真正体会到通过英语听力课可以了解西方文化 并且对西方文化产生浓厚兴趣的时候 就会激发出强烈的学习动机 而不会止步于大学英语四 六级考试
2 外部诱因 incentive 课堂气氛压抑沉闷是导致学生对英语听力课失去动力的外部诱因 和谐的课堂气氛是学生创造性自由表现出来的重要心理环境 不良的课堂氛围对学生造成压抑和不安全感 创造性不能自由发挥 学生对课堂气氛的感受直接作用到语言学习的效果 他对课堂气氛满意程度越高 他的语言学习效果越好 反之亦然 因此创造一种心理自由的课堂环境成为大学英语听力教学中很重要的一方面 有些英语教师在大学英语听力课当中只注重听 忽视通过说来活跃课堂气氛带动听 这样学生很容易疲劳 尤其是关于一些比较难的听力材料 学生很容易产生挫折感 教师如果不善于处理教材 学生就会对英语听力课失去兴趣 从而失去学习的动机克服消极情感因素 改变大学英语听力课堂教学策略 注重和激发学生学习的积极情感
3．1 减少学习者的焦虑感
3．1．1 克服语言障碍 首先从基础入手 训练学生的辨音能力 纠正以往错误发音 听力教学应从基础入手 这一准则不应只是教师心中有数 而且应该让学生对此有所认识 训练内容应由浅入深 先单词 后单句 再短文 单词重点应放在辨音上 句子重点放在重读 弱读 连读和语调上 短文可以把重点放在语流 连贯表达 语篇层次上 重音和节奏的感知也对听力理解产生作用 重音在不同的话语中有不同的影响 因此教师有必要在教学中安排语音语调的对比练习 通过大量正常语速的日常对话 使学生逐步熟悉掌握语音 语调 停顿 节奏 重读等形式 通过听单词 对话 短文等让学生去发现和识别连贯表达中语言的变化 在听音的过程中学生可以跟读 模仿说话的语音语调 这类练习应安排在新生入校第一学期进行 其次扩大词汇量 经验证明 词汇量是作用听力的主要原因之一 教师适当地给学生补充有关的专业英语词汇有助于英语听力水平的提高
3．1．2 克服文化障碍 注意扩大知识面 背景知识在听力理解中起着很大影响 可以在一定程度上减少对语调和声音的依赖 帮助你正确理解录音资料 提高听力理解的水平 新视野大学英语视听说教程 安排的 word tips 词汇提示 和 cul-ture tips 文化提示 虽然有助于学生的听力理解 但是还远远不够 教师应该在教学中有意识地加强学生的词汇学习和对西方文化的教育本论文由英语论文网/ 同时鼓励学生广泛阅读 积累相关词汇和背景文化知识
3．1．3 克服技巧障碍 训练学生掌握一些单项听力技巧 首先学会抓要点 重点理解所听材料的主要信息 main idea 克服力求听懂每一句话 每一个词而平均分配注意力的错误心理 其次学会推理 猜测 依据上下文或录音中的附加信息如语调 语气及伴随其它声音等对某些没听懂的部分进行合乎情理的推理或猜测生词 同时学会根据题目 图表 练习等线索加上听者本人的自身经验来推测 判断将要听到的内容 有助于很快理解所听材料
3．2 激发学习者的动机
3．2．1 多给学生积极的正面评价 消除学生对英语听力的恐惧心理 教师对学生的形成性评价在听力教学中起着不可忽视的影响 肯定的评价对增加学生的自信心 提高学生学习兴趣起着积极的影响 因此在听力课教学中对学生的正确回答应给予更多的表扬 教师可以针对不同的学生设计不同的任务 关于基础比较好的学生 可以要求学生就听力材料进行中心意思的概括 或者对听力材料进行推理 猜测生词 推断上下文的内容等 关于回答正确的学生给予积极评价 对基础较弱的学生 可就陈述性知，英语论文，英语论文范文 | 
