[摘要 ]文章通过问卷调查、 习作探讨和访谈等方式 ,探析作用大学生英语书面表达的障碍因素 ,对如何克服该障碍因素进行了深入的略论和探讨 ,得出了提高大学生英语书面表达能力的应对策略。
针对当前我国大学生英语书面形式的交流存在的诸多障碍 ,笔者力图通过对大学生英语书面表达能力近况的调查探讨 ,探求其障碍因素并提出相应对策 ,旨在提高学生实际应用语言的能力。
一、 调查措施和样本情况
笔者以问卷调查形式 , 就大学生书面表达能力做了相关调查。调查对象为三表本科院校2017级本科生 ,发放调查问卷 128份 ,收回有效问卷 104份。问卷调查采用单项选择、 多项选择排序和开放性答卷三种形式。调查内容包括: 学生入学时基础和对书面表达地位的认识;学生在书面表达方面的障碍 ,包括内容、 结构等方面的问题;写作环境探讨等。另外 ,还对部分学生进行了访谈和大量书面表达练习实践。
二、 问卷调查的结果及略论
1 .大学生入学时的英语基础通过对学生入本论文由英语论文网/学成绩略论发现 ,学生的英语基础较差 ,且参差不齐。这对其英语写作存在一定程度的制约。
2 .学生对书面表达地位的认识无论从应试角度还是实际运用方面 ,书面表达的地位都是不可忽视的。通过调查 ,87 . 06%学生认为书面表达能力在英语学习中占有重要地位。可见 ,学生有提高书面表达能力的主观愿望。
3 .大学生书面表达方面的主要障碍对“ 作用学生书面表达的障碍因素 (包括词汇、 语法、 写句子、 写作技巧、 内容构思、 心理障碍。多项选择 ,从难到易 ) ” 的调查中发现:有 74位学生认为“词汇 ” 是最大的障碍因素 ,同时 ,有 34位学生认为“ 语法 ” 是作用写作的另一主要障碍因素。对“ 能否把记学词汇运用到作文中 ” 的调查发现 ,仅有 0 . 96%学生认为“ 大部分能 ” , 36 . 54%的学生认为“部分能 ” ,57 . 6%的学生认为“ 少量能 ” , 4 . 81%的学生选择了“ 几乎不能 ” 。造成这一近况的原因是:首先 ,由于国内外的语言理论探讨者一直强调听说的重要性 ,使写作能力受到弱化;加之根据结构主义语言教学理论 ,语言首先是指口语 ,口语是第一性的;文字是记录口头语言的 ,是第二性的。因此 ,书面表达没有得到应有的重视 ,词汇应用和语法在书面表达中的实际功能也未得到相应的重视和训练。其次 ,我国的应试教育也在某种程度上扭曲了英语作为一种语言的本质。把语言当成知识去教 ,学生疲于应付考试 ,未把英语作为语言来学习 ,而是像学习公式一样 ,机械背诵。这必然造成所学词汇不能准确在大脑中映射出来 ,作用了其书面表达能力。另外 ,第二语言的词汇教学不能孤立地讲解单词 , 而应将它们放在一定的语境中 , 没有语境标识的词汇学习会使学生在遇到真正的语境中不会甄别使用。而某些教师这种不当的授课方式也造成了学生在书面表达时无法灵活应用词汇 ,使得学生在书面表达过程中产生词汇障碍。
4 .学生对书面表达的看法对“ 英语书面表达的难易度 ” 的调查中发现 ,有 59 . 59%的学生认为英语书面表达有难度 , 37 . 06%的学生认为“ 一般 ” ,仅有 2 . 88%的学生认为“ 不难 ” 。结合前面的调查发现 ,正是词汇、 语法和句子等基础性的知识形成了学生书面表达的主要障碍 ,使学生感到英语书面表达有难度 ,并普遍认为提高英语写作是“慢工夫 ” 。而复杂的写作过程 (包括写前阶段的确定目标和构思、 写作阶段和修改等 )却不是主要的障碍因素 ,这与学生在写作过程中应用了母语写作的正迁移有一定联系。
5 .学生习得状况 行为主义认为 , 语言习得与学习都是通过模仿、 巩固与重复对刺激的反应而形成的习惯。一些心理语言学派也持有类似观点。因为在语言输出过程中 ,学生要在大脑中搜寻已储存的语言知识来表达自己的思想 ,包括词汇知识、 语句应用等。通过反复习得 ,使所学知识不断得到巩固和拓宽 ,所学的语言知识也逐渐内化成自己的语言能力。对“ 英语书面表达习得状况 ” 调查发现 ,仅有 2 . 88%的学生经常练习写作 , 96 . 67%被调查学生对英语书面表达的练习不够。虽然教师在教学中也经常布置书面表达练习 , 但大都是为了应付考试而设。写作内容、 形式都已规定好 , 甚至主题句已定位 ,学生被迫同一思维 ,个性思维空间受到了很大限制。这种练习方式不利于提高学生书面表达能力。因此 ,习得量的不足和习得过程中的诸多弊端了造成学生书面表达障碍。
6 .作用书面表达的其他因素 阅读是通过视觉感知语言信号后大脑处理、 加工与理解信息意义的心理过程。第二语言学习者通过阅读既巩固词汇又扩大新词汇。此外 ,阅读过程中还会唤起词法、 句法等语言知识的关系 ,并使之巩固、 内化为读者自己的言语能力;在阅读的过程中社会、 文化以及阅读材料的知识呈现在读者面前 ,为读者学习写作知识和技能提供丰富的范例。对“ 阅读量与写作的联系 ” 调查发现 ,虽然有 89 . 42%的学生不同程度地认为阅读与写作有关 ,但由于学生的兴趣和动机等因素所限,学生的阅读量普遍不大 ,极大作用了学生写作能力的提高。 对“ 翻译练习与写作的联系 ” 调查发现 ,有89 . 41%的学生不同程度地认为翻译与写作有联系。因为在翻译练习过程中 ,词汇的五个层面意义都能得到不同程度的考虑。通过翻译练习学生能使所学词汇活学活用 ,学以致用。如果能进行大量的翻译练习 ,把翻译练习作为解决学生书面表达中的词汇和语法及写句子的对策之一 ,尤其是改进学生的语法近况是有很大帮助的。因此 ,翻译练习也是提高学生书面表达能力的有效途径。
三、 习作练习和访谈的结果及略论
通过对学生习作进行探讨、 整理 ,结合本论文由英语论文网/访谈还发现书面表达中存在的其他障碍因素。
1 .英语基础知识薄弱
首先 ,学生的语法概念模糊。在命题作文“My Holiday” 随机抽样的十篇作文中 ,有 84%的学生不同程度地犯了句子结构错误;时态和语态错用也较为普遍。其次 ,基本词汇量欠缺 ,且不能学以致用。
2 .写作知识和技能欠缺 (1)语篇结构不清 ,衔接性和连贯性较差。不善于用主题句、 结论句 ,不会用过渡词、 句。文章既没有意合又没有形合 ,读起来很散 ,缺乏突出中心的标识词汇和语句。 ( 2)主题模糊 ,语言不准确、 不严谨 ,且时常带有主观色彩。汉语式表达、 母语负迁移特征显著 ,语体意识不强。溶和句、 悬垂性修饰等语言错误较为普遍。(3)句子表达方式单一 ,且大部分为简单句。汉语式铺垫较多:如迂回或螺旋型思维模式导致句意分散。
四、 提高学生书面表达能力的对策
1 .加强词汇和语法的学习及实际应用在课堂教学过程中 , 教师对词汇学习的指导 ,应从帮助学生把知识转化为语言能力的角度考虑。通过此次探讨 ,笔者试图今后进一步探讨学生在写作中感到最大障碍的词汇问题;加强对语法规则的掌握和实际应用 ,尤其要通过大量翻译练习及其他有效途径的习得使之内化为学习者自己的语言能力。
2 .通过系统练习提高写作能力 在提高书面表达能力的过程中 , 由易到难循序渐进。同时 ,加强功能性写作训练 ,并充分利用母语的正迁移。在练习写作过程中可以使知识系统化 ,使模糊的东西变得清晰牢固。关于基础较差学生从微观入手更有利于其学习自信心的恢复。加强语料输入 ,同时 ,以作者的视觉去批判性阅读 ,为写作多方面积累。 ，英语论文网站，英语论文 |
