摘 要: 根据对非英语系学生在英语口语学习中的问题和近况的调查与略论, 提出大学英语口语教学要从第一堂课抓起, 注重课堂内容和形式的变换, 促进学生大胆开口训练英语口语, 以达到新 《大学英语教学大纲》 对学生 “说的能力”的要求。
开放的时代呼唤中国扩大与世界的交流, 英语口语因此成为高校教学的重点, 使得学习英语更具实用性, 这也是 《大学英语教学大纲》 (修订本)对教学中 “说的能力” 提出的更高要求。
一、 新大纲对口语能力的教学要求 新大纲提出,“大学英语的教学目的是: 培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、 说、 写、 译能力, 使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础, 掌握良好的语言学习措施, 提高文化素养, 以适应社会发展和经济建设的需要” 。新大纲不仅要求学生能够顺利阅读, 而且还要能够听懂英语并用英语进行口头或笔头表达。将听、 说、 写、 译列为同一层次是新大纲的一个重大修订。强调用英语交流信本论文由英语论文网/息符合社会需求和教育需求, 也符合语言是交际工具这一语言观。
新大纲对基础阶段英语四级 “说的能力” 的基本要求是:“能就教材内容和适当的听力材料进行回答和复述, 能用英语进行一般的日常会话, 能就所熟悉的话题经准备后做简短发言, 表达思想比较清楚, 语音、 语调基本正确。”那么, 完成基础阶段的英语学习之后的大学的大学生对口语的认识和期待又如何呢? 对此, 我们对2017级数学、 计算机、 日语、 中文等本论文由英语论文网/专业的部分学生进行了一次问卷调查。
二、 大学生口语学习中存在的问题的问卷调查略论 本次调查中84.6%的学生认为英语口语很重要并且迫切想提高英语口语能力, 91.7%的学生认为他们在大学英语学习过程中未得到口语方面的训练。98%的学生希望有更多的机会加强口语学习, 提高英语口语水平。34.3%的学生能说英语但不流利, 45.7%的学生勉强能用英语表达意思。学生在课堂不开口的原因情况如表1所列。
从表1可以看出被调查的学生对英语学习的兴趣和认识程度。53.1%的学生想从高中紧张的学习气氛中解脱出来, 所以他们想看看英语电影、 听听英语歌曲, 这也体现了他们对英语还是有兴趣的。在老师的引导下制定和调整整个大学期间的英语学习计划的本论文由英语论文网/同学一般是那些成绩较好或有强烈的愿望想学好英语的, 他们有更积极的态度。用英语进行自我介绍和直接开始上课的总共才占4.7%, 这说明我们英语教师经常用的英语自我介绍并不受学生的欢迎。
从表2可以看出, 有话可说但不知道如何用英语来表达的占73.8, 确实无话可说的只占6.2%。调查过程中, 我们和所调查的学生的任课教师一起作了本论文由英语论文网/对比略论。有从众心理的学生多是口语基础教好的学生, 他们觉得英语课堂上总是他们在发言, 有厌倦情绪。害怕发音不准被人笑话的同学多是性格内向, 不够自信的同学。大学英语口语考试CETSpokenEnglishT-est简称CET—SET的评分标准之一: 准确性—指考生的语音、语调及所使用语法和词汇的准确程度。
从表3可以看出, 69.7%的学生认为朗读和背诵对英语口语的提高有很重要的影响, 然而表4显示出尽管大家知道朗读和背诵对英语有极其重要的影响, 可就是不能坚持这么做。仅有6.9%的学生能坚持每天朗读, 经常朗读的占28.3%, 偶尔朗读才是大众代表, 占54.8%, 从来不读的占10%。这些调查的结果和任课教师对个体的反应完全一致, 每天坚持朗读的是那些口语成绩较好的, 经常朗读的是那些对自己要求较高和有强烈的想提高自己英语口语能力的同学, 偶尔朗读的占大半,这些恰恰是站在边缘的同学, 他们的学习目标不算太明确, 需要老师的正确引导。从来不读的同学是那些英语基础实在太差尚不具有英语口头交际能力的同学。
三、 在课堂提高大学生口语能力的方法
口语教学中有很多客观存在的问题, 如: 大学英语学时少, 大班上课。在这种情况下, 应采取科学多样的教学手段, 设计切实可行的课堂口语活动, 充分调动学生口语学习的兴趣和积极性。采用 “口语策略” 教学法与传统的应试教学相比, 学习者的交际能力会有所提高, 而这恰是大学英语学习的目的,这将意味着学习者成功率的提高。
1.满足学生的要求, 培养学生的兴趣
英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力, 教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯, 做到语言清晰、 流畅、 达意。在实际教学过程中, 相当一部分学生因为害怕发音不准被人笑话而不开口。同时要避免另一部分的同学在两年的大学英语学习的过程中出现从众心理-- —别人不开口我也不开口的现象, 老师应该在学生进入大学后的第一次课就注重培本论文由英语论文网/养学生的良好学习习惯。根据前面的调查略论可以看出,绝大部分学生对英语学习有着浓厚的兴趣, 那么老师在开学初的关键时期就应该抓住学生的这种心理, 在尽可能的情况下让学生观看对他们有一定启示意义的英语电影, 如:《阿甘正传》 等易懂易接受的片子, 还应准备一些学生容易学会, 旋律优美的英语歌曲, 首先把学生完全带到一个英语娱乐的世界, 在娱乐中快乐学英语。
2.标准的语音语调训练要达到英语口语表达准确、 清晰的要求, 在开学初期就应该对学生的语音语调加以纠正和训练。 “磨刀不误砍柴功” , 让所有的学生在同一起跑线上出发, 让所有的学生有一个良好的开端, 也避免了以后害怕被人笑话而不开口的现象。培养学生的标准语音、 语调, 为了激发学生的兴趣, 可以安排配音课,把全班学生按角色要求分成若干小组, 进行配音。通过这样的课堂教学, 极大地调动学生的学习兴趣, 让他们 “过一把配音演员的瘾” , 一定会取得良好效果, 就连学口语最困难的同学都可能说出用于其角色的地道的美式英语。
3.背诵名篇名段和课文的精华 英语口语表达侧重内容的合理、 充实、 完整。在调查略论中可以看出大多数学生认为背诵对提高英语口语有着极其重要的影响。Recitation Method背诵是英语语言和知识积累的过程,也是训练英语发音、 节奏、 连贯、 停顿以及换气的有效发法。 可以选择学生喜欢的材料朗读背诵。 选择的材料最好有录音,且语音语调纯正。另外在课堂上教师在语篇学习方面应就语篇主题、 各段落大意、 语句难点等, 通过交际教学法让学习者通过讨论并做出口头解答, 帮助创造模拟语境, 使学习者借助语境联想, 将新词语用于口头交际, 本论文由英语论文网/尽快使新词语成为学习者的复用词汇。注重及频繁使用口语, 并能自觉用学习策略约束自己的学习, 他们语言使用的准确度及熟练度均高于不注重口语者。
总之, 在英语教学中, 应给学生提供足够的可理解性输入, 极大地丰富他们的词汇量和文化背景知识, 降低他们的焦虑水平, 在大量的口头练习中提高他们的口语能力, 最终使他们达到用外语思维, 用外语交际的目的。
参考文献:
[ 1] 《大学英语教学大纲》 修订工作组.大学英语教学大纲[M] . 上海: 上海外语教育出版社, 北京: 高等教育出版社,1999.
[ 2]全国大学英语四、 六级考试委员会.大学英语口语考试大纲及样题[M] .上海: 上海外语教育出版社, 1999.，英语论文范文，英语论文范文 |
