摘要:如何调动学生学习的主动性、积极性是我们面临的主要问题。本文研讨了解决这一问题的途径 ,并提出教师在课堂上应以引导者、监督者、组织者的身份出现 ,设计教学程序、指导操练过程 ,在有限的面授中激活学生的学习机制 ,提高课堂教学效率。
“有人讲 ,学习一门语言就是经过多次‘刺激 —反应’之后形成一套新的行为习惯;也有人讲 ,学习一门语言关于正常人来说并不困难 ,就像开动马达一样把一套学习机制激活就行了 ,就像使一套软件开始运行差不多。”每个人都有自己的学习机制 ,每个人都有自己的软件程序 ,作为教师 ,不仅要帮助学生建立学习机制 ,更重要的是在授课当中挖掘学生潜能 ,激活这套机制。
在英语学习中 ,我们应该强调学生个体机制的建立 ,也就是让学生养成良好的学习习惯和掌握有效的学习措施 ,即所谓的“要授之以鱼 ,更要授之以渔” ,笔者认为措施的传播是简单的。例如就“如何提高阅读速度”这一问题 ,我们可以在 30 分本论文由英语论文网/钟为学生列出十几种措施 ,但措施的掌握却不是一朝一夕容易的事 ,它需要大量的操练。那么在这种操练过程中谁是主体 ?在美国百科全书中对教育有如下定义“Education is anyprocess by which an individual gains knowledge or insight , ordevelops at titudes or skills through illust ration. The functionof education is both social and individual . Its social function isto help each individual become a more effective member of So 2ciety by passing along to him the collective experience of thepast and present . Its individual function is to enable him tolead a more satisfying and productive life by preparing him tohandle new experiences successfully.”这里指出教育是通过指导个体获取知识和技能 ,拥有一定的洞察力和思考能力的一个过程。教育旨在使个体在获取前人经验的同时 ,具有略论、处理个人事物的能力。据此 ,笔者认为在教学过程中学生应当是主体是操练者 ,而教师应当以“引导者(facili2tator) 、监督者、组织者”的身份出现 ,设计教学程序 ,指导操练过程 ,在教学过程中帮助学生发现问题 ,解决问题 ,启发学生思考、练习、实践。但我们的英语课堂教学当中 ,普遍存在着教师讲的多 ,学生练的少 ,教师讲的泛 ,学生抓不住重点等问题。在授课当中 ,我们的教师确实很辛苦 ,50 分钟不停地讲解 ,从篇章结构到语法现象 ,从词汇造句到核对习题答案 ,面面俱到 ,无微不至 ,学生很被动地记笔记 ,记答案。一堂课下来 ,感觉教师是操练者 ,而学生是忠实的观众 ,是守纪律的旁观者。所以有人指出英语教学应尽快地、彻底地摈弃以往那种以教师为主体的单边式教学 ,努力实现师生共同参与的双边式教学。教师以引导者、监督者、组织者的身份出现 ,激发学生积极参与;学生以认知者、积极参加者和实践者的身份出现。照本宣科的课堂教学 ,只管给予不管接受、只管填鸭不管消化的单边教学 ,不应当在现代英语教学中再有其位置了。我们提倡的是“重点突出 ,精讲多练 ,活而不乱”的课堂教学 ,并以课堂教学带动课外练习 ,充分调动学生学习英语的主动性。
一、帮助学生认识学习英语的目的 ,增强学习动力由于人的多元化和个性化因素 ,人们学习英语的目的是多种多样的。在给新生上的第一节英语课里 ,我曾就“学英语的目的”让学生们进行自由讨论 ,他们的思维非常活跃 ,给出的答案也是五花八门。然后 ,我和他们一起就学习英语的目的总结出这样的结论: 1) 获取信息; 2) 参与交流。其实这是非常简单的 ,易懂的 ,因为任何一种语言的功能不外乎如此。但关于那些刚跨进校门的大学生而言 ,强调语言的功能及语言学习的目的是重要的和必要的 ,因为有时浅显、易懂的东西更需要点破并加之强调说明。不仅如此 ,通过讨论也向他们暗示一种课堂教学理念:学习英语并不只需死记硬背 ,它更需要开动脑筋找出多种答案 ,这个过程和答案都是有趣的 ,是每个人都能参与进来的。
二、课堂教学从以教师为主体逐渐向以学生为主体过渡 由于我国的初高中英语授课普遍采用以教师为主体的授课方式 ,所以在新生入学的 7～8 周 ,课堂教学应以讲授措施为主 ,让学生明白授课进程、授课措施及授课理念 ,传授一些好的学习措施 ,以便为今后的实践打下基础。7～8周以后 ,教学以学生为主 ,启发鼓励学生积极参与教学。例如在讲授形容词词法时 ,在第一阶段 ,总结出形容词的重点难点:形容词的位置、多个形容词的排列、形容词的比较级最高级等等 ,并就一些重点词进行略论。以后课文中如出现这一类的问题 ,仅给学生简单的提示 ,让学生自己去略论解决问题。
三、把握课堂授课节奏 ,给学生一定的思维空间我国著名教育家叶圣陶先生说过: “至于教学措施 ,扼要言之 ,需认真作到启发二字。今之本论文由英语论文网/任教者 ,共知为最勤劳最辛苦之役 ,实则徒劳者较多 ,学生真受益者殆不多 ……。”此语可谓切中时弊。我们的教师总害怕学生学不懂 ,于是便不辞劳苦 ,面面俱到地讲个没完没了。这样做 ,非但没有对学生进行有益的引导 ,反而鼓励他们不动脑筋 ,产生依赖心理 ,况且旧知识反复讲解 ,学生不但会感到索然无味 ,还会感到厌烦。所以我们提倡“精讲多练 ,重点突出 ,活而不乱” ,这样做 ,能引导学生独立思考 ,提高兴趣 ,增强学习信心 ,培养自学能力。课堂是师生双方的舞台 ,在“简洁、准确、富有魅力”的讲解后 ,师生进行主客体换位 ,学生通过积极参与 ,得到启发、激励 ,最后知其所以然 ,达到心理上的充实 。学生的这种满足感 ,对接受新知识、应用新知识 ,发挥学生主动性非常重要 ,所以教师在授课当中应该把握节奏 ,多给学生一些思维空间 ,多启发 ,少讲解;多指导操练 ,少参与操练。例如在处理文章篇章结构时 ,我们最好不要一段一段地给出段落大意 ,而是应先给学生几分钟时间 ,让其进行快速阅读。这样 ,课前预习的学生对文章的总体会有进一步的了解 ,而没有预习的学生让其熟悉课文 ,然后让他们总结出文章的 outline 即文章的框架结构 --—先主干 ,后分枝 ,先总体 ,后细节。Outline不仅涉及文章的主干内容 ,也理清了作者写作的思想脉络。读后 ,让学生有一目了然或恍然大悟的感受:原来文章就这么简单。
四、重点、难点的强调及最新信息的输入 ,调动学生学习的兴趣和主动性
当前 ,许多学生的主要问题不在于文章的篇章、句式的理解 ,而在于打开书好像什么都会什么都懂 ,合上书又什么都不知道。如何解决这个问题 ,就需要教师下大功夫 ,使授课“简洁、准确、富有魅力”。篇章系统简洁的归纳 ,语法准确的讲解 ,难点的强调 ,而不是泛泛的提及 ,所有的这些都是为了一个目的:抓住听众 ,抓住学生。授课中需要学生就文章中出现的语法词法现象进行操练是必要的 ,但必须有难度有新意 ,否则学生过目或过口即忘 ,收效甚微。重点难点的强调也会使学生在课后练习中轻松完成作业 ,加强对该语法词法现象的认识 ,同时还可以调动学生听课的积极性和注意力 ,以此形成良性循环。例如大学英语写作课上我会反复强调英语文章基本的框架结构 ,即段落中的 topicsentence , developing sentence 以及 conclud，英语论文，英语论文 |
