摘要: 为满足新时期国家和社会对人才的需求 , 教育部提出大学英语的教学目标是培养学生英语综合运用能力。为此 , 大学英语教学要转变教学理念 , 从“以教师为中心”转到“以学生为中心” , 改进现有教学方式 , 实施启发式与研究式相结合的教学措施; 改革现行的考试评估方式 , 由单纯性评估变为单纯性评估和形成性评估相结合 , 从而实施素质教育。
随着我国对外开放的不断深入 , 特别是加入WTO之后 , 社会对具有一定英语水平 , 尤其是具有较强英语交流能力的人才需求更加迫切。为适应新形势 , 满足新时期国家和社会对人才的需求 , 教育部高教司于是 2017 年 4 月颁布了《大学英语课程教学要求》 (以下简称《教学要求》 ) , 指出大学英语的教学目标是培养学生英语综合运用能力 , 特别是听说能力 , 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流 , 同时增强其自主学习能力 , 提高本论文由英语论文网/综合文化素养 , 以适应我国社会发展和国际交流的需要。要保证此次教学改革获得预想的效果 , 必须实现从应试教育向素质教育的转变 , 建立以素质教育为取向的大学英语课堂教学模式 , 即充分体现以学生为中心 , 启发式与研究式相结合 , 有效地调动师生教学的积极性。
一、转变教学理念 , 从“以教师为中心”转到“以学生为中心”
《教学要求》指出: 教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变 , 而是教学理念的转变 , 是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式 , 向以学生为中心 , 更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。
1.大学英语教学中素质教育的要点 对于素质教育的定义 , 仁者见仁 , 智者见智。笔者认为 , 素质教育简言之就是综合能力的培养 ,即在教育教学全过程与各个环节中 , 都要从学生身心发展阶段的不同特点出发 , 应用多种方式着力培养学生学习的主动性和创新精神 , 启迪学生思维 ,使之全面发展。在大学英语教学中 , 对学生进行素质教育 , 仅仅向学生传授语言基础知识和基本技能是远远不够的 , 还要培养其用英语有效地进行口头和书面的信息交流能力 , 以及自主学习等方面的能力。也就是说 , 大学英语教学要培养学生的英语综合运用能力 , 充分发挥学生的积极性和主动性 , 使其综合素质得以提高。
2.“以学生为中心”的教学理念
众所周知 , 内因是变化依据 , 外因是变化条件 , 外因只有通过内因而起影响。在成功的外语学习中 , 外因是包括教师在内的语言环境 , 内因是学本论文由英语论文网/习者本身; 外因只能起引导影响 , 内因起决定影响。而学习者自己的需求、动机、愿望以及努力程度等是决定其最终能否掌握好语言的关键。因而要使大学英语有效进行 , 必须树立“以学生为中心”的教学理念。 “以学生为中心”是指“教什么”、“何时教”和“怎么教”等问题 , 都应根据学生情况来决定。在此教学理念的指导下 , 教师要树立“学生第一”的思想 , 拥有“为学生服务”的精神 , 这样就可能从根本上克服教学中存在的许多问题。另外 , 外语是一门实践性很强的学科 , 学生的语言技能必须通过学生的实践才能培养和提高。而以学生为中心的课堂教学可以为学生创造更多的语言实践机会 , 也有利于培养学生的学习兴趣 , 激发学生认知内驱力 , 激活情感因素 , 从而激发学生的想象和创新。“以学生为中心”的教学理念并不否认大学英语教师的主导影响 , 只是要求他们改变以讲授为主的满堂灌式教学模式 , 而把精力放到传授英语知识和培养学生的语言应用技能和综合运用能力上来。
二、改进现有的教学方式 , 实施启发式与研究式相结合的教学措施
课堂教学是发展学生主体性和创新能力 , 实施素质教育的重要阵地。然而长期以来 , 在“以教师为中心”的教学思想指导下 , 大学英语课堂教学基本上是以教师讲授为主的满堂灌、填鸭式模式 ,因而课堂教育并未完全发挥出其应有的影响 , 存在高耗低效等很多弊端。
1.启发式教学措施
子曰: 不愤不启 , 不悱不发 , 举一隅不以三隅反 , 则不复也。这是我国春秋时期大教育家孔子对“启发式教学”原理的阐述。启发式教学法 , 就是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律 , 引导学生在学习中探究、在探究中学习的教学措施 , 它强调调动学生学习的积极性和主体性 , 重视教师的主导影响 , 鼓励学生发问 , 培养学生逆向思维 , 有效激发本论文由英语论文网/学生创新欲望。此外 , 在由“教”与“学”两方面构成的教学过程中 , 教师的“教”应注重启发诱导 , 学生的“学”则重在参与其中。教学的成败 , 不仅仅取决于教师的“启发” , 同时也反映了学生能否积极主动地思考 , 所以启发式教学反映了民主平等的师生联系。只有师生的默契互动配合 ,教与学达到共振共鸣 , 才是教学的理想境界。教师在进行启发式教学时 , 必须从学生角度考虑问题。略论学生的兴趣点 , 抓住知识的难点、关键点 , 然后再由浅入深 , 不厌其烦地解释指导 , 以多种手段启迪学生思维 , 最后达到使学生顿悟的结果。
2.研究式教学措施
《教学要求》指出: 新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的准则 , 应充分调动教师和学生两个方面的积极性。研究式教学模式就是在教师指导下 , 学生在探讨讨论、进行知识建构和价值认同过程中 , 切实体验英语价值的一种学习过程。通常先由教师创设问题情景 , 然后师生共同查找资料 , 以多种方式展开讨论探讨、交流信息 , 最后形成共识 , 提出解决问题办法。这种模式不单纯追求学生的学习结果 , 而是注重学生的学习过程。在共同的探讨讨论过程中 , 学生不仅可以从教师处获得知识 , 同时学生还可以从同伴处获得知识 , 吸取营养 , 从而共同激发学习主动性。在大学英语课堂教学中 , 研究式教学措施不仅能调动学生学习英语的积极性 , 活跃课堂气氛 , 改变教师“一言堂”的局面 , 而且可以实现师生间、生生间信息交流。不仅如此 , 由于在问本论文由英语论文网/题解决过程中 , 师生都是平等的参与者 , 这既有利于吸引学生更积极主动地参与教学活动 , 又有利于培养学生团结合作的精神 , 最终使每位学生在解决问题的能力和综合水平方面都能获得不同程度的提高。更重要的是 , 它为素质教育的实施提供了一种教育价值取向 , 即在共同的学习活动中 , 每一个学生都应该而且都能尽可能地发展。 3.启发式与研究式教学时中教师要注意解决的几个问题
(1) 语言输入问题 Krashen的语言输入说认为 , 学习者掌握语言是理解了输入的结果 , 只有“可理解的输入”才能被学习者吸收和内化。Krashen 提出了“i / 1”的概念 , 也就是说 , 学习者所接触的语言应该和学习者的水平保持一定的距离: 大部分的内容可以理解 , 但仍然有一些对他们具有挑战性。在进行大学英语课堂教学时 , 教师要注意英语的输入既不能远远高出学生可接受的水平 , 使学生丧失学习英语的信心 , 也不能太接近他们现阶段的水平 , 以至于对他们没有任何挑战性 , 只有这样才能调动学生学习的积极性 , 收到良好的课堂效果。
(2) 语言改错问题 语言习得从语言输入到语言知识 (中介语系统) , 再到语言应用 , 通常要经历非常复杂的心理语言过程。在此过程中 , 学生难免要犯这样或那样的错误，英语论文网站，英语毕业论文 |
