[摘要]近 20 年来 ,英语教学探讨的重心从“教”转移到了“学” ,学习风格 --—作为构成学习者个体特征的主要因素之一 ,已越来越受到众多学者及外语教师的关注。了解学习风格的定义、分类以及作用学习风格的因素 ,研讨学习风格的异同对英语教学的作用 ,无论是关于提高教学效果还是关于指导学生的学习都具有积极的意义。针对不同学习风格提出了与之相匹配的学习策略和教学策略 ,使教学策略的应用适合不同的学生 ,从而发挥学生的学习潜能 ,真正做到因材本论文由英语论文网/施教 ,取得理想的教学效果。
在西方 ,随着以人为本教育理念的贯彻和个别化教学这一趋势的呈现 ,教育探讨的重心从“教”转移到了“学” ,人们逐渐重视学生学习个别异同以及学习者个体在学习过程中的主观能动性和创造性的探讨 ,由此开辟了对学习者个体学习方式异同性的探讨 ,学习风格(learning style)便成了探讨热点。
一、学习风格探讨的综述
(一)学习风格定义
学习风格理论是目前世界教育心理学对教育教学实践产生重大作用的一个新领域。1954年美国学者哈伯特•塞伦(Herbert• Thelen)首次提出“学习风格”这一概念以来 ,现已成为学习心理学、教育心理学、教学论等学科共同关注和研讨的重要课题 ,被誉为“现代教学的真正基础”。 [ 3 ]对学习风格的系统探讨始于 20 世纪七十年代 ,较早系统提出学习风格的概念并对学习风格类型进行探讨的学者主要有 Dunn 夫妇和 Price ( 1975) 、 Gregorc ( 1979) 、 Keefe(1979)以及 Reid(1987)等人。 [ 1 ] (P170 - 194)在我国学习风格的探讨起步较晚 ,对外语学习者学习风格的探讨和关注程度远远不及对学习策略(learning st rategies)以及自主学习(learn2ing autonomy)本论文由英语论文网/的探讨。由于学习风格涉及到感知方式、认知方式、情感及行为方式等多方面的因素 ,因此中外探讨者从各自的视角和维度分别做出各种解释 ,曾任美国中学校长联合会主席的凯夫( Keefe ,1979)先生指出: “学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为 ,它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互影响并对之做出反应的相对稳定的学习方式”。 另一位探讨学习风格的专家肯赛拉( Kin2sella ,1995)认为 , “学习风格是指学习者个体在接受信息和信息加工过程中所采用的自然习惯的偏爱方式 ,这些偏爱方式具有一定的持久性。每个人都有其独特的学习风格 ,就像各自的签名一样与众不同 ,它既反映出个体独特的生理特征又反映出个体受环境作用的痕迹”。谭顶良先生认为“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式 ,是学习策略和学习倾向的总和”。 [ 5 ] 由此可见学习风格是受遗传素质决定的 ,在后天学习环境作用形成的、个体所特有的并具有相对稳定性的学习方式。学习风格具有相对性 ,因此也具有一定的可塑性。在教学中 ,我们要帮助学习者培养自己喜欢的认知方式 ,发挥尚未使用的认知方式的潜力 ,以便形成更有效的学习策略。
(二)学习风格的分类
关于学习风格的构成要素 ,中外学者采用不同的措施从不同侧面对学习风格进行探讨。凯夫( Keffe)把学习风格要素分为三大类:一是认知风格类、二是情感风格类、三是生理风格类。作用最大的美国圣 •约翰大学的邓恩夫妇(Dunn &Dunn) 。在 1972年 ,他们本论文由英语论文网/在对纽约三十多名学生的学习方式探讨的基础上提出了学习风格模式。其风格模式包含与环境、情感、社会和生理有关的 18 种要素。随后 ,邓恩夫妇对这一模式进行了多次修正。1979年 ,他们添加了认知风格。1980年又添补了心理成分 ,他们认为学习风格的形成受多层面多种因素的作用。 [ 6 ]这些使学习者个体形成了习惯性的信息接受、加工和储存的偏爱方式。他们的探讨成果为学习风格要素的探讨奠定了基础和依据。基于他们的分类 ,探讨者将学习风格要素分为三个层面 , 即生理、心理和社会层面。
1.学习风格的生理要素。主要指个体对外界环境的刺激(如声、光、温度等) ,对一天内的时间节律以及对接受外界信息的不同感觉通道的偏爱。例如 ,在生理刺激方面 ,有的学习者需要在安静的环境中学习 ,有的则喜欢在背景音乐中学习;在时间节律方面 ,有些人喜欢清晨学习 ,有些人则喜欢在晚上或深夜学习。
2.学习风格的心理要素。包括认知、情感和意动三个方面。认知要素具体表现在认知过程中归类的宽窄。信息的继时性加工与同时性加工、场依存性与场独立性、略论与综合 ,沉思与冲动等方面。情感要素具体表现在理性水平的高低、学习兴趣本论文由英语论文网/或好奇心的高低、成就动机水平的异同、内控与外控以及焦虑性质与水平的异同方面。意动要素则表现为学习坚持性的高低、言语表达力的异同、冒险与谨慎等等。
3.学习风格的社会要素。包括个体在独立学习与结伴学习 ,竞争与合作等方面表现出的特征。例如 ,有些人喜欢独立学习 ,有些人喜欢和他人一起学习。 [ 7 ] (P3)这些分类都把学习者分成两种相对的类型。这样分类的局限性是显而易见的 ,因为其分类标准过于绝对 ,不一定适合所有学习者。为了克服这一缺点 ,把学习者分为听觉型、视觉型、动觉型和触觉型四种学习者。听觉型学习者喜欢听而不喜欢读 ,对听的内容不容易忘记。上课能集中注意力听老师讲解 ,但阅读时往往不能集中注意力。 视觉型学习者非得亲眼看到文字或图画才能学习。他们偏爱默读 ,注意教师的板书内容 ,不太注意听老师的讲解。动觉型学习者喜欢读和写 ,有时还表演动作。对动手操作的事情比较感兴趣。触觉型学习者喜欢一边学习一边动手操作 ,比如制作模型等。
另外 ,学习者往往不是单纯的哪一类的学习者 ,而是属于两种或多种类型之间的学习者 ,如听 - 动型、视 - 动型或综合型。
(三)作用学习风格的因素
作用学习风格的因素是多方面的 ,个性、文化背景、经历、成长环境、学习动机、需要和条件等 ,均对学习风格的形成起影响。
个性是形成学习风格的重要因素。不同的性格不仅可作用学习者形成不同的认知风格 ,而且作用他们形成不同的感知风格。如内向型学习者多采用沉思型认知方式 ,外向型学习者多属于冲动型学习者。 学习风格与文化传统模式有关。Joy Reid (1987)探讨发现 ,文化背景不同对视听学习风格有不同的偏好。韩国学生和美国学生相比 ,他们属于视觉型的学习者;日本学生和中国学生、阿拉伯学生相比明显属于非听觉型。Reid 同时还发现性别因素、在美国本论文由英语论文网/学习时间的长短、学术探讨领域、受教育水平等也会作用学习者的学习方式。 学习动机和学习需要也作用学习风格。学习外语的目的是为了过级还是为了适应就业需要 ,也会造成不同的风格。当然 ,这里的学习风格和学习策略具有类同的含义。
二、学习风格的异同对外语教学的作用
探讨学习风格的主要目的之一是为了帮助教师认识并鉴别学生的学习风格并据此制定出相应的教学策略和对策。同时也帮助学生识别自己的学习风格 ,使之了解自己学习的优势和劣势所在 ,在，英语论文，英语论文范文 |
