[摘要]随着高等学校教育改革的深入 ,大学英语的教学改革刻不容缓。大学英语教学的模式化因素直接作用到教学质量的提高。这种模式化现象的背后隐伏着教育观念陈旧的问题 ,这与我国高等教育所提倡的创新教育是相悖相左的。大学英语教学应该在共本论文由英语论文网/性基础的前提下 ,以个性化的教学体系来实现教育目标。
随着现代科技的发展及世界先进医疗技术对我国医疗水平的推进 ,医科大学学生在英语的学习方面显示了极大的热情与投入。而与之不相适应的是 ,我们的大学英语教学模式及教学观念的滞后对这种新的“英语热”力不从心。形成这种状况的原因 ,我以为是与我们教学上的规范化、模式化有着极大的联系。当然本文所提及的规范化问题并非指在英语语言探讨与教学中理应建立和遵循的学术规范 ,而是指在特定的教育管理背景下形成的教学设定的模式化及其由此所本论文由英语论文网/产生的模式化教育思想与教学方式。我以为 ,我们大多数从事公共英语教学与探讨的学者同行 ,都不同程度地受到了这种模式化教育思想的约束。这种约束 ,不仅体现在我们教育体制上的弊端 ,而且意味着学术个性受到各种负面因素的作用。因而 ,笔者认为 ,大学英语教学应将共性基础与个性内容贯穿整个教学过程。本文拟以山西医科大学英语教学为讨论背景 ,谈谈我对大学英语教学的思考与认识。
一、模式化教学的活力匮乏与目标相悖
长期以来 , 我们医科大学的英语教学采用《大学英语》(上海外语教育出版社) 教材 , 由于其内容与学生毕业后的工作实际相去甚远 , 使得它在课堂上失去了应有的活力。其原因是出自教育管理中的规范化教学要求 , 而这种规范化表现在教学方式的过程中 , 即导致了模式化的滋生与蔓延。应该说 ,规范化是现代社会管理中的理念 , 也是现代管理层面的手段之一 , 它以科学化的现代管理方式逐渐取代了过去的官方意志、领导者个人意志决定的主观随意本论文由英语论文网/性管理 , 这可以说是社会进步的表征。但这种管理思想与模式并不完全适用于教育领域 , 尤其是不能将规范化的概念滑向模式化的误区。当前 , 全国各高校普遍采用的《大学英语》教材在很大程度上加剧了模式化教学现象的演进 , 而这种现象的背后 , 隐伏了许多值得思考的问题。
就《大学英语》的教学目标而言 , 应培养学生较熟练地应用英语语言进行实际工作的能力; 在听、说、读、写几个方面具有在本专业领域的信息获取与领悟能力; 或者说是为培养这样的人才奠定英语语言基础与专业语言运用的引导工作。那么 , 教材的处理与应用、教学内容的设定与发展、教学措施的探索与变革都应该有较大的自由空间。但当前的教学本论文由英语论文网/实际使我们的大学英语教学日趋僵化、沉闷而失去活力。这里笔者并不否认《大学英语》这套教材的特定价值 , 尤其是编者的学术功力更使我钦服。然而这套教材并非适合医科学生的专业需求 , 教师纵然可以在教学过程中进一步发掘、引导 , 并注入专业化意识 , 可是有限的课时又不得不使教师的学术自由受到限制。因为在两年的《大学英语》基础课程中 , 学生们将面临的不仅是学期考试 , 更重要的是面对着模式化的大学英语四六级考试。凭借教师的个人意志 , 是难以突破模式化教学的约束。这便意味着我们用一套规范化的教材 , 培养了众多应试能手 , 而并非熟练应用英语语言进行实际工作的人才。这种状况显然是与现代大学的教育目标相悖。就《大学英语》教材的编辑结构与内本论文由英语论文网/容而言 ,该教材以精读、泛读、听力等几大版块的分册方式来实现总体教学目标。可以说 , 编者以这样的方式更有利教与学两方面都可获得自成系统的便捷。但《大学英语》的教学对象是非英语系的学生 , 在课时的设定与教师的把握上都难于衔接。再则 , 语言文化是一个整体的概念 , 有意分割的结果就可能使语言的文化属性及相关知识背景淡化、消失 , 而成为没有审美想象的固定框架。这就意味着语言本身的情感化、个性化、审美特征 , 在凝固的模式体系中以不求甚解的过程再次重复。《大学英语》教材在内容的编写中 , 固然包含了英美等国的人文历史、文学艺术、自然科学等相关文化知识 , 而对医科大学的学生来说 , 自然科学部分的内容就显得不足。尽管在泛读部分编用了英语原文材本论文由英语论文网/料 , 但关于医科学生的信息需求有很大距离。由此许多医科学生将泛读课当做“副科” , 学生对固有模式下的“阅读--—练习 --—对答案”的方式没有兴趣。这显然与《大学英语教学大纲》 (修订本) 中 , 将阅读能力的培养作为大学英语教学的主要目标是相悖相左的。由此可见 , 用一套教材规范了的英语教学 , 其弊端是极为明显的 , 而它所折射出的不单纯是一种教学问题 , 它同时隐含着我国高等教育观念存在的一些认识问题。高等学校的教学自主化与学者独立化、学科个性化与思维个性化还没有得到广泛的理解与认同。
二、个性化教学的方法及其意义
个性化教学是与模式化教学相对立的教学方式 ,是针对模式化教学所产生的弊端而采取的与众不同的科学的教学思想与教学措施。只有这样大学英本论文由英语论文网/语教学才能形成既有一定的基础性、普遍性 , 而同时又有着相对独立性与开放性 , 且充满着学术活力和创造热情的动态教育系统; 只有这样 , 也才可能从具体的学科内容激发、促进学生对大学英语的学习热情。诚然 , 本文所提出的个性化教学并非对共性基础的否定 , 而是强调作为医科的英语教学在尊重学术规范、尊重合理的教学秩序的前提下 , 在教学内容与教学措施、课程设定与发展变革方面都应有其自身的教学特点与方法。这不仅仅是对医科大学外语教学课程设置及教学内容的改革 , 同时它也对现代医学的探讨与发展具有特别的意义。
就医科大学英语教学的特点与方法来说 , 我以为在五年制的学科课程设置中 , 将大学英语的课程由原来的二年学制改为四年学制 , 其目的是有利本论文由英语论文网/于针对性教学的实施。因为 , 在当前还完全不具备应有的学科自主化的前提与相应的社会环境和条件下 ,专业性英语教学只有在模式化趋势的裹挟之中寻求学术上的自由空间。具体来说在前两年的大学英语教学课程中 , 仍以公共英语教学为主 , 打好英语语言基础 , 后两年将英语教学的重点过渡到个性化与专业化的针对性教学程序之中。
在前两年的大学英语教学中 , 既要侧重于英语语言基础的训练 , 同时也要提高学生学习医学英语的兴趣及意识。这种意识的培养可以从两个方面着手。其一 , 教师可根据教材所提供的词汇、常用句式、短语等形式 , 除了让学生掌握一般层面的含义之外 , 还要引导他们知道医学专业的恰当用法。例如: complnts , complicatons 一般层面的含义为抱怨、复杂; 医学层面的含义则为病人不适、并发症。通过这种教学手段 , 可以提高学生对基础英语的深本论文由英语论文网/层理解及对专业术语的敏感性。其二 , 扩大或编写适合于医科学生学习的泛读教材 , 增加自然科学与现代医学方面的英文原版内容 , 让学生接触到与自己所学专业相近的文化背景知识。同时 , 也为下阶段的学术英语学习做过渡准备。
后两年的大学英语教学则应以学术英语为其主要内容。诚然 , 这个阶段的教学不能沿袭原有医学专业模式化的教学方式 , 而应从医学英语的功能出发来讲授英语。首先从科技英语范畴来讲授医学英语的特点。因为 , 医学英语属于科技英语的一部分 ,它既有科技英语的共性 , 又有自己的独特性。其次 ,要从医学英语的学术角度，英语毕业论文，英语论文范文 |
