[摘要]听力课堂教学改革关键在于引入教学设计。本文对听力课堂教学中预听活动、操练活动等教学环节的内容、媒体、措施等进行了系统设计 ,旨在寻求一种实效的听力课堂教学模式 ,求教于同行专家。
在国际交往日益频繁的今天 ,卫星广播电视、多媒体、计算机网络等交流手段已进入社会生活的各个角落 ,通过有声语言来充实语言知识 ,增强语言能力势必变得更为迫切。然而 ,当前大学英语听力教学近况难以满足现实生活与人才市场的需要。要改革传统本论文由英语论文网/的课堂教学 ,关键在于引入教学设计。巴班斯基认为 ,要使教学最优化 ,就必须以系统的措施看待教学全过程 ,把教学过程的所有成分、内外部条件都看成是相互关系的东西 ,最优选择教学措施和手段 ,最优选择教学内容和教学形式 ,形成最优化的教学结构。听力课堂教学结构设计就是按时间流程 ,将教学内容、教学媒体、教学措施等课堂教学要素 ,组织起来形成课堂教学优化结构。只有应用现代教学设计理论 ,对课堂教学全过程进行系统设计 ,将视、听、说结合起来 ,开展多样化的课堂活动 ,才能实现课堂教学的整体优化 ,提高听力教学效果。
一、设计有针对性的热身活动 ,即预听活动(Pre - listening Activities)预听活动是听力教学的一个重要环节 ,有经验的教师常常是在课前充分地准确地预测到学生在听课文过程中可能遇到的难点 ,并将这些难点融合在预听活动中加以解决 ,帮助学生扫除听力过程中的障碍。常备的预听内容有:
1.讲授语音知识。听力理解的首要任务就是辨本论文由英语论文网/音 ,依赖声音信号和上下文把一个个的词从一串串连续的语流中“分离”出来 ,如果没有扎实的语音知识 ,就谈不上对听力语篇进行深层次的理解和推断。因此语音知识的系统讲授关于听力理解起着至关重要的影响。其一 ,区分容易混淆的发音。其二 ,让学生熟悉快速语流中的音变现象。其三 ,比较英美发音的不同。其四 ,强调重音和语调的重要性。
2.输入文化背景知识。K. A.克罗夫认为 ,当人们开始学习另一种语言的时候 ,他们从某种程度上就已参入到另一种文化中了。因为语言是一种文化现象。听力理解不仅仅与一个人的语音、语调、词汇、语法等语言基础知识有关 ,同时也和他对英语国家文化的熟悉程度以及知识面有着密切的联系。我们的学生在学英语时不可能全面地了解其语言的文化背景 ,而磁带所含的信息是不全面的 ,这就为学生的听力造成了障碍 ,因此老师必须利用预听活动给学生扩充与听力材料相关的文化背景信息 ,给学生一个上下文(con2text) ,使学生尽可能置身于完整的语言背景中。
3.激活知识图式。每个听者都通过各种渠道积本论文由英语论文网/累了一些知识、经验 ,即为“已有知识”(prior knowl2edge) ,这些已有知识以抽象的构架形式有条不紊地储存于人脑的长期记忆中 ,即为“记忆图式”。图式知识理论(Schema Theory)认为 ,人们在理解、吸收输入信息时 ,需要将所输入的信息与大脑已知的信息关系起来。听力理解的基本任务是对输入的语言信息进行译码 ,但这并不意味着需要听懂每一个词意 ,而只须听者抓住关键词 ,调用大脑中的图式知识 ,根据输入的信息作出预测来推断说话人的目的和意图。通过预听活动 ,学生能根据文章标题或其它信息渠道预测文章的大概内容 ,将储存在大脑中的相关词汇、术语回忆起来 ,以便在听音过程中与听力材料的内容契合 ,缩小认知范围 ,增加目标性 ,减少盲目性。
二、设计形式多样的听力训练
听力教学的目的是培养学生有效地获取信息的能力。教师不仅要训练学生听辨语句成分的能力 ,更重要的是培养听和理解语篇以及“真实” (authentic)语言材料的能力。听力教学必须有计划、有步骤地训练听力的技能技巧 ,精心设计听力练习和相关的活动 ,使听力教学有序、有效 ,彻底改变学习英语的“聋哑”现象。
1.“精听”与“泛听”相结合。听力课堂教学中 ,教师应强化精听 ,通过大量的正常语速的日常对话 ,使学生逐步熟悉掌握语音、语调、停顿、节奏、重读形式等 ,通过安排单句、对话、短文、主题对话等让学生发现和辨别连贯表达中的语音变化 ,捕捉快速本论文由英语论文网/语流中的重要信息。除了精听音、词、句 ,对语言进行“自下而上” (Bottom - up)的信息加工外 ,听力教学不能忽视语篇内容的理解。教师要指导学生利用已有的语言知识进行搜索、猜测意义 ,预计情节内容的发展 ,经过一系列假设、思考、判断、修正、证实 ,对语言进行“自上而下” (Top - down)的信息加工 ,从整体上创造性地理解语篇 ,获取信息。泛听内容一般是一段较长的讲座报告、新闻广播、日常谈话等 ,旨在帮助学生理解语篇的主旨大意。听力课堂教学时间虽然有限 ,但教师要充分利用这有限的时间 ,从实际出发 ,补充一些与生活贴近的泛听材料 ,比如 ,录音、电视、电影、广播等音像材料及英语教材配有的音像材料和多媒体教学软件 ,以便学生收听收看 ,视听后可组织学生对所看到的片段进行模拟、总结。
2.创设情景 ,视觉与听觉相结合。语言教学中情景不可缺少 ,它是生活的模拟和再现。学生在进行听力活动时 ,教师要善于利用实物、表情、动作、图画、幻灯等创设情景。同时 ,超媒体教学环境 ,包含了“动作”、“图示”、“符号”和“语音”等信息表达方式 ,它不仅提供了真实的情景画面 ,还提供了语音语调等言语符号信息。音像材料如《随大山商访加拿大》使学生听到英美人士的地道语言和纯正的语音语调 ,看到语言交际情景以及异国他乡的风土人情 ,能使本论文由英语论文网/学生全方位地接触外语语言和文化 ,扩大视野。
3.听与其他技能相结合。听是一种交际性的言语活动 ,它总是带着一定的目的 ,并伴随着其他技能活动 ,如:说、写、画、读、做、算等。听只有与各种活动相结合才能更显示出其交际性的本质特征。听写是一种时限性强、输入量大、注意力高度集中的强脑力劳动过程。它要求听者用书面表达出听到的语篇信息 ,听者只具备接受能力( receptive ability)是不够的 ,他还必须具备表达能力(productive ability) 。听力课堂上 ,教师可根据听力材料设计一些复合式听写或小段短文听写练习。
听、读是语言输入的两种途径 ,二者相得益彰。阅读能够强化语言输入和吸收 ,增强语感 ,读得越多 ,词汇复现率越高 ,常用词句越熟悉 ,越容易琅琅上口 ,就可免去把英语译成汉语才能理解的这一不必要的心译过程 ,就能越容易理解所听的材料。听和说本论文由英语论文网/是人们口头交际的两个方面。先理解后表达是人们学习的规律 ,在交际活动中则表现为先听后说。教师在呈现听力材料以后要求学生听清听准 ,再模仿复述、口头回答问题、讨论相关问题、角色表演、再造对话等。
三、设计任务明确的课后练习
听力理解能力培养是日积月累的过程 ,仅靠课堂教学是不够的。有些教师要求学生课后坚持收听广播、电视英语节目 ,但任务不明确 ,学生也就放任自流 ,教师等于白说。为了让学生课后听力训练落到实处 ,教师应列出视听资料的目录 ,推荐优秀的参考书、磁带、英文广播节目 ,指定每次课后所需收听的与课文相关部分章节 ,并经常性督促检查。综上所述 ,大学本论文由英语论文网/英语听力课堂教学结构总体设计如图:
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