摘 要: 文章从在校大学生增多 , 公共英语教师不足的角度讨论在当前的大学英语教学条件下 , 为提高英语教学质量 , 实行教学模式多样化的必要性和如何实行教学模式多样化等问题。
一、问题的提出
近年来 , 随着高校扩招政策的实施 , 在校大学生急剧增加 , 公共英语 (大学英语) 教师严重不足。据公共英语教学指导委员会统计 , 当前英语教师本论文由英语论文网/和学生之比已经悬殊到 1 : 130 的程度。公共英语在大学里学时数最多 , 每位教师每周都要承担十多个学时乃至几十个学时的授课任务 , 普遍超负荷工作 , 很难有进修、培训和休息、调整的时间。不少教师在发音、语法、文化、教学法等方面都没有机会提高。面对这样严峻的情况 , 我们必须思考这样一个问题: 怎样保证大学英语教学的质量 ? 其中一个重要的答案是: 大学英语教学模式多样化。这是缓解英语教师紧缺 , 提高英语教学质量的途径之一。现有的教学模式较为单一 , 大多为“传授知识”的教学模式。我们需要建构一种新的教学模式 , 将“传授知识”、“培养能力”、“提升人格”(即情感、态度、价值观) 这三者有机地整合起来。下文将就此展开讨论。
二、“教法”、“学法”并重的模式
过去的几十年中 , 外语教育界对语言教学法的探讨热情高涨: 上个世纪 60 年代出现了听说法、视听法; 70 年代出现了认知法、交际法; 后来又出现了沉默法、全身反应法; 当前又出现了探索式学习、合作式学习以及任务型学习。新的教学法不断涌现而外语学习的效率却没有明显的提高。原因有两个: 一是过去人们只探讨“教”, 不探讨“学”, 只注重教的措施 , 不注重学的策略; 二是知识更新的速度不断加快 , 对教育提出了新的挑战。如果大学生仅以学习本论文由英语论文网/知识为目标 , 那么 , 有些专业的知识 (如计算机专业) , 在学生还没有毕业时就已经过时了。授之以鱼 , 不如教之以渔。我们的教育 , 特别是高等教育 , 应当以教会学生怎样学习为目标 , 即对学生进行学习措施的指导。学生一旦具备了自学能力 , 就能不断地学习新知识新技术 , 接受新挑战和承担新任务。外语教学不仅要让学生熟练地掌握外语的基本技能 , 还要教会学生学习外语的策略; 教师不仅是外语知识和技能的传授者 , 更是学习策略的培训者和指导者。外语教师既要探讨自己“怎样教” , 又要探讨学生“怎样学”, 为学生的自主学习和终身学习奠定良好的基础。我们应怎样培训学生的学习策略呢 ? 采用集中训练还是将训练融入平时的外语教学中 ? 策略训练的重点是学习应用某些策略 , 还是提高策略意识 ,培养使用管理策略的水平 ? 比较理想的做法是 , 将英语学习策略的培训与外语教学融为一体 , 教师结合外语学习的内容演示学习策略 , 学生在完成学习任务的过程中练习使用策略。策略训练的目标不在于掌握策略本身 , 而在于提高学习者的策略意识 ,增加他们策略的选择范围 , 锻炼和培养他们自我监控和自我调控的能力。学习策略受年龄、性别、学习者观念和英语水平的作用。学习者的英语水平不同 , 会导致使用不同的策略。例如 , 低水平的英语学习者使用形式操练策略多于意义操练策略 , 而高水平的学习者可能使用意义操练策略多于形式操练策略。而有些策略只能在英语水平达到一定的高度时 , 才能取得应有的成效。如 , 根据上下文猜测生词的意思 , 利用构词规则来记忆单词等。策略的使用也受环境因素的作用。例如 , 学生是在英语环境中还是在母语环境中学习英语; 教师使用交际教学法教学还是语法翻译法教学; 学习的目标是听说读写的综合交际能力 , 还是仅限于阅读的单项能力等 , 所有这些因素都会对策略的使用产生作用。所以 , 策略的选择和成效因人、因时、因地、因任务的不同而发生变化。善学者与不善本论文由英语论文网/学者的根本差别不在于使用策略的数量和频率 , 而在于使用策略的恰当性 , 即善学者懂得何时何地完成何种任务、使用何种策略。因此 , 在培训学生的学习策略时 , 还要让学生懂得选择、判断、评价策略的能力是一种综合能力 , 不能等同于策略本身 , 不是所有的策略适合所有的人。要让学生在学习过程中 , 不断地摸索出适合自己的策略。
三、课堂教学与网络教学并重的模式
根据当前的教学大纲要求 , 我国大学生公共英语的培养目标是以阅读理解为主 , 传统的教学模式--—课堂、黑板、粉笔、课本加教师的模式 , 在讲解语法、阅读理解、写作、翻译技巧时采用这种模式 , 勉强能够满足教学的要求。在师资紧缺 , 经济条件落后的地区 , 如贵州和一些西部省区 , 虽然偶尔也使用一下多媒体 , 但是并没有照顾到学生的个性化学习。很多学生看得懂文章 , 但是听不懂那怕是非常简单的日常会话 , 更说不出最简单的日常口语。新的教学改革要求 , 公共英语教学要提高学生综合运用英语的能力 , 特别是学生的听说能力。仅仅只靠传统的教师、书本、黑板加粉笔的模式在几十人甚至是上百人的课堂上是不可能使每一个学生都能得到口语训练的。虽然可以使学生练习听力 ,但是由于学生英语水平参差不齐 , 语言材料的文化知识背景异同也很大 , 教学效果就大打折扣了。因此 , 尽管传统的教学模式在传授某些语言知识时必不可少 , 但是只依赖传统的模式是达不到改革的要求的。利用现代信息技术就能解决这一学生多、教师少的矛盾。在充分考虑和吸收现有教学模式的优点 , 充分体现合理继承现有教学模式的基础上 , 把课堂教学同在校园网上运行的英语教学软件结合起来。课堂教学与网络教学并重应是今后公共英语教学的主要发展方向。课堂上讲解语法、阅读理解和讲解写作、翻译技巧 , 可以仍然实行大班授课的形式 , 因为不需要练习听说。而计算机软件主要解决学生的听说问题 , 特别是听的问题 , 当然也能解决语法和阅读理解及英语文化知识的问题。学生可以根据自己的基础和需要 , 以及自己的时间等 , 有选择、有目的地通过计算机软件进行英语学习。这样的学习比较个性化 , 不受时间和地点的限制 , 能减少课堂学习的时间 , 能提高学生的兴趣 , 是一种主动的学习方式。大学公共英语课堂教学在内容上要与学生高中所学内容衔接起来; 要与计算机软件在进度上保持一致; 要根据本论文由英语论文网/学生的英语水平实行分班授课。所选的计算机软件的英语学习系统要适合每个学生的学习要求 , 系统要为不同起点的学生提供不同层次不同级别的学习 , 使每一个学生都能找到自己的定位 , 从而达到个性化学习的目的。应使学习和测试一体化 , 把测试和学习结合起来。每次学生学完后 , 系统都应为学生的学习内容提供测试参考 , 使学生随时了解自己的学习效果 , 同时也能使学生有一种成就感 , 激发他们持续学习外语的积极性。
四、任务学习 /探索学习 /合作学习的教学模式
任务型学习是以具体的任务为学习动力和动机 , 以完成任务的过程为学习过程 , 以展示任务成果的方式 (而不是以测试的分数) 来体现学习的成就。任务型学习为学生提供自主学习英语的情景和机会。在学生完成任务的过程中 , 学生参与确定对自己有意义的学习目标的提出 , 自己制订学习进度; 积极发展和思考各种学习策略 , 在解决问题中有效地学习; 学生在学习过程中有感情的投入 , 有内在动力的支持 , 能从学习中获得积极的情感体验; 能对认知活动进行自我监控 , 并做出相应的调试。教师为了引导学生进行有效的学习 , 必须对任务进行合理的设计。任务必须符合学生的心理特点 , 满足学生的学习需要 , 激发学生的学习和探索欲望 , 对学生的智力具有适度的挑战性。任务还要具有多样性 , 这样可以丰富学生真实应用英语进行有意义交际的体验。探索学习是在学科领域或在现实社会生活中选择和确定探讨主题 , 在教学中创设一种类似的学术探讨情境 , 通过学生自主、独立地发现问题 , 实验、操作、调查 ,，英语论文题目，英语论文范文 |
