随着我国经济、文化及对外交流的不断发展,各行业都急需不仅具有较强专业知识, 同时能用英语流利交流的人才。口语交际能力愈来愈受到重视。调查发现, 非英语系学生在接受一到两年的精泛读教学之后, 能具备较强的阅读能力。但他们的口语交际能力发本论文由英语论文网/展相当缓慢, 与阅读能力形成较大的反差, 即使是已通过英语四级的学生, 也很难将已掌握的语言知识应用于口语交际。如何提高大学英语口语交际能力已成为大学英语教学中一个亟待解决的问题。本文主要结合笔者开设大学英语综合课、听说课的经验, 关系理论, 研讨针对非英语系学生特点的口语教学法。
一、英语口语教学中存在的问题
1. 词汇量小。词汇量、语音语调、语法等能力提高都对口语提高起着基础性影响, 其中词汇量又处于最重要的位置。学生语言功底不足, 掌握的词汇有限, 因此想说也说不出。
2. 学生缺少自信。学生开口说英语存在一定心理障碍, 担心犯错误, 害怕受批评或丢面子, 不敢说、不想说, 以致不会说, 表达过程中往往会出现较多的语法错误。
3. 受母语的作用。学生在英语口头表达时会用汉语思维模式来组织语言, 致使英语表达不到位。
4. 缺少有效的评估体系。口语考试没有本论文由英语论文网/像笔试那样列入正规的期末考试, 在笔者所在院校, 口语考试只作为平时成绩的一部分, 很多同学即使口语考试不及格, 笔试及格也可以过关。“考什么,教什么, 学什么”的应试教学模式, 成了重视笔试而轻视口语的现象。
5. 缺乏说英语的环境。大学公共英语课时设置少, 很少有学校设置专门的口语课程。缺乏外教和优秀的口语中籍教师, 学生很难接触到纯正的口语。大学公共英语课大多采用大班的教学模式, 比起小班制, 效果要差很多。加上学校资金不足, 学生缺乏英语口语训练的环境。笔者所在院校每周大学英语4课时, 综合和听说各2课时。一般是七八十人合班上, 甚至一百多名学生一起上课, 两周甚至三周才能让所有同学轮到发言的机会, 很多同学一学期下来也没有在课堂上站起来发言, 久而久之, 更加没有兴趣参与课堂讨论、辩论。
6. 学生没有养成培养自己英语思维的习惯。笔者发现在听说课上, 在教师针对某一话题给学生输入一定量的相关句型和词汇后, 要求学生就话题延伸出的一些问题进行讨论时, 很多同学急匆匆拿出纸和笔, 像写作文一样开始自顾自地埋头疾书。待教师要求小本论文由英语论文网/组中的代表做陈述时, 他们往往是照着自己写的短文流利的念出来, 而其他同学根本就没有练习。这种措施根本就没达到交流观点、互相学习的目的。
二、如何应对英语口语教学中的问题要想提高学生的口语水平, 应该从教、学、考三方面来抓, 作为教师主要要抓住“教”这一方面。
1. 改变英语课堂教学模式, 活跃课堂气氛。由传统的教师“满堂灌”、教师为中心的教学模式转变为以学生为中心, 师生互动, 教师引导或启发学生进行口语学习等多种形式的教学。首先, 利用综合课练习口语。平时学习中综合课是最多的,可以在综合课中适当加入口语的内容, 既可避免综合课的单调和枯燥, 又能使学生从被动接受转变为主动参与, 充分调动学习积极性。可以用以下措施。措施一: 教师可结合课文的情况, 在课前准备理解课文的一些关键问题, 如文化背景、文章结构、主题思想等, 让学生带着问题预习并以宿舍为单位进行分组, 从网络、图书馆等渠道本论文由英语论文网/查询, 进行课前讨论、总结, 然后在课堂上口头回答。最后教师进行总结归纳, 指出优点和不足, 并提出改进意见。同时, 还可以将学生在课上的口语表现以平时成绩的形式记入期末总成绩来提高学习口语的积极性。措施二: 综合课的书面作业口语化, 英语书面作业, 如汉译英和句式语法练习, 许多学生都完不成, 有的甚至互相抄袭。若把此类书面作业改为口头练习, 在课堂上完成, 既可保证知识的巩固, 又可以提高他们的口语表达能力。其次, 培养学生善于积累的习惯。教学中, 应要求学生养成记笔记的习惯, 让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文, 还要他们经常翻阅或背诵, 并多加模仿应用, 为提高语言应用能力和培养语感奠定坚实的基础。第三, 创造有利于学生学习英语的环境和氛围。学习英语除了学生自己要经常练习外, 还应有良好的环境和氛围, 多给学生创造一些无意识记忆学习的环境, 如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写, 学校可办英语墙报、英语广播、英语本论文由英语论文网/角等。第四, 帮助学生了解中西方文化异同。不了解中西方文化异同, 我们就不能做到确切理解和正确表达思想。所以在教学中可以给学生多讲授中西方文化背景知识。如果缺乏对所学语言国家的风俗和惯例方面的知识, 说话可能就会不得体。这种不得体的英语比语法、语音方面的错误更难被英语本族人接受。第五, 利用听力练习进行口语训练。听、说两项技能密不可分, 可以互相促进互相提高。在口语教学前, 首先应培养学生的英语语音基本知识, 如连读、弱读、意群、单词的重音和句子的语调等。在练习中重点培养学生的辨音能力和发音准确程度。教师应想方设法使被动单一的听本论文由英语论文网/力课变成主动活跃的听说课。比如, 在听力课上关于选择题应要求学生听到问题后复述出问题, 在必要时对所选答案进行解释。在听完小短文后尽力把自己听懂的部分复述出来, 和组中的其他同学一起尽量把细节补充完整。
2. 正确对待学生在表达中的错误。口语课教师最重要的任务应是用各种措施使学生口语练习达到最大实践量。对学生口语的错误应区别对待。在进行练习时, 学生犯的基本结构错误应予以重视;在自由表达思想时, 不宜过多纠正; 在学生说话中间, 尤其不应打断, 因为此时交流是首要目的。不断纠正错误不但会打断学生的思路, 还会使其因害怕出错而不敢开口, 从而突破不了语言口头应用这一关。纠正说话过程中的错误主要应依靠本人, 教师的任务在于培养学生对本论文由英语论文网/语言错误的识别能力。学生具备了这种敏感性的识别能力后, 就会不断地自我纠正。随着学生语言能力的发展, 错误也就会逐渐消失。无论采取哪种措施, 应该注意以下两点。一是教师要制定计划, 因材施教。学生的语言基础和口语水平参差不齐, 教师应有耐心根据不同层次的学生实施不同的训练措施, 给予适当的训练任务, 循序渐进, 逐步提高。二是教师要鼓励学生树立信心, 持之以恒。帮助学生认识对错误的态度,我们常说fail faster, grow faster, 意思是不要怕犯错, 犯错越快, 改正得也越快。口语表达能力需要长期的、反复的艰苦练习。
3. 培养学生兴趣, 把英语当作一门工具来学。要让学生明白学习英语的目的不是为了考试过关,而是能够实实在在为学习和生活带来方便, 即“学以致用”。英语是一种技能, 是一种交际工具, 其教学重在“学”, 而非“教”, 高明的教师就是要教会学生如何自主学习。兴趣是学生最好的老师, 学生一旦产生学习兴趣, 他们便会自主学习。笔者曾在一份本论文由英语论文网/问卷调查中设问: “你为什么要学习英语?”其中有49%同学回答: “为了通过四六级考试。”学生把考试作为学习目的, 显然是很难学好英语的, 也必然导致同学和部分老师轻听说、重读写。学生学习英语的最终目的是为了交流, 训练出良好的口语是其最基本的要求。
参考文献:
[ 1 ] 吴旭东. 外语课堂口语发展理论模式(上、下) [ J ]. 现代外语1996: 74 - 75.，英语毕业论文，英语论文题目 |
