摘要:当前 ,随着大学招生人数的不断上升和教师资源的不足 ,大班教学已成为普遍的英语课堂教学组织形式 ,而关于教授大班的教师所面临的困难和教师动机所受到的作用却少有人关注。文章旨在研讨教师动机在大班教学中所受到的作用 ,并提出提高教师动机的重要性和几点建议。
大多数教师都会同意学生的学习动机是作用语言学习成败的关键因素之一。然而 ,学生在通过各方面的学习而成长的过程中,无疑受到教师的作用最大。教师的知识和教师的情感都会融入到学生的图式 ( schemata)当中。如果教师不热爱教书和传授知识,学生也会对接受知识和教育产生厌恶。而当教师热爱他的职业时 ,学生也将学会热爱学习。那什么因素会作用一个人热爱或不热爱他的职业呢? 有很多因素 ,最主要的因素就是:动机。当一个人了解了本论文由英语论文网 /动机所构成的因素时 ,他将会更加有积极性并保持这种积极性。而当教师保持着教书的积极性并热爱他的职业时,学生不仅能学习到教师所教的知识 ,同时也会受教师的作用而对学习产生积极性。教师效能 ( Teacherefficacy)是指“ 教师相信他的行为和信念会直接作用他的学生 ” 。 [ 9 ]撰写文章《A Study of the Relati onshi p s AmongTeacher Efficacy, Locus of Control and Stress》 的探讨者们发现教师效能和学生表现之间的联系是:当教师认为他们能帮助学生达到他们所希望的学习效果时 ,学生就能做出令人满意的成绩[ 9 ]。因此 ,笔者认为在英语教学中 ,激发教师动机是很重要的。
一 对于动机
(一)动机的概念动机是一个非常复杂的心理学概念 ,暂时还没有一套完整全面的理论存在。然而,由 Abraham Masl ow (1970) ,DouglasMcGregor ( 1967) , Frederick Herzberg ( 1964) , 及较近期的 Edward L. Deci (1975)等人所提出的一系列有作用力的理论所形成的有关动机的理论也已初具雏形。Masl ow (1970)认为每个人都寻求满足两个层面的基本需要:低层次需要和高层次需要。低层次需要包括:生理需要,安全需要 ,爱的需要和归属感;高层次需要包括:自尊和尊重他人 ,自我实现 ,或者充分发挥潜力的需要。一旦某个需要得到了满足,那么它作为动机的力量就会变弱。 许多权威理论都认为 ,要更好地利用动机 ,先要正确地区分外在回报和内在回报。Herzberg把外在回报和内在回报区分为:外在回报是围绕工作所获得的回报 ,包括工资、 额外津贴和工作稳定性;而内在回报是工作本身所产生的回报 ,包括自尊、 成就感和个人成长。他认为内在回报比外在回报更能激发动机[ 6 ]。和所有的职业一样,教师也需要内在和外在的回报。最近的探讨相当肯定地表明教师动机的激本论文由英语论文网 /发更多地来自于内在回报,而不是外在回报。Past or and Erlands on (1982)的调查发现教师在衡量他们的工作满意度时所考虑的因素是:决策的参与 ,有用技能的应用 ,独立自主 ,工作的挑战,创意的表达 ,还有学习的机会。由此他们总结出教师的内在动机、 工作满意度和良好的工作表现取决于三个“ 关键的心理状态 ” : 1、 对工作意义的感受; 2、 对教育成果的责任感; 3、 对教育成效的了解。
(二 )作用教师动机的一些因素
Strevens (1977) 笼统地提出了作用教师教学态度和教学动机的两大方面的因素:一是个人情况,主要指一个人关于英语教学所持的信念以及由此而产生的态度。Head & Tayl or (1997)指出:这些信念和态度的形成不仅来源于你所接受的教师培训 ,还来自于你与周围人的接触,包括你的教师、 同学、 家人和朋友。还有你所接触的不同的教学材料和资源 ,以及你人生所有的不同经历都将作用你对英语教学的信念和态度;二是来自于大环境的作用,这是另外一个对态度和动机形成的重要因素,包括整个社会关于教育,特别是英语教学的态度 ,社会经济对英语的要求 ,以及教师的地位等。所有这些因素都将作用教师的态度和动机,作用整个教师行业的知识水平,以及作用语言教师的职业技能。 教师当然也关心他们的收入,但是探讨者发现他们更在乎一些内在的回报,如自尊、 责任感和成就本论文由英语论文网 /感。二十年前 ,探讨者指出教师们衡量他们的工作满意度时所考虑的因素是对决策的参与、 应用他们有价值的技能、 拥有自主性和独立性、 能接受挑战、 能发挥他们的创意、 以及有学习的机会。最近的探讨也回应了以前的发现。Macmillan(1999) 说,“ 那些对自己工作满意的教师会有更强的工作能力。 ”
二 大班教学对教师动机的作用
(一)大班教学存在的问题在中国的大学,随着招生人数的不断上升和教师资源的不足 ,大班教学已成为普遍的英语课堂教学组织形式,一个班 80 - 120名学生是常见的课堂规模。这样的一种课堂规模必然导致传统教学风格的改变和师生之间互动的减少。大学英语课堂的学生通常是“ 一排排直直地坐在面对教师的座位上,大部分时间是教师在讲 ,学生在听;教师和学生交流时用的是同一种语言,而这种语言通常不是英语。 ” [ 10 ]
无可否认,大学的扩招给学校、 课堂教学以及教师积极性都带来了压力和挑战。Hayes(1997)就说到:“ 大班教学的问题很少被关注 ……那些为数不少的教大班的教师们得应付 50个以上的学生,而他们往往并没有准备好应付这样一种状况。 ” 而北京航本论文由英语论文网 /空航天大学运用语言学徐志长副教授则说:“ 大多数英语教师关于在大班教学的态度比较消极。他们一般认为大班英语课堂缺乏纪律、 难以控制、 学生精神不集中、 师生之间缺乏交流等,因此缺乏效率。 ” 他认为大班教学所引起的问题可以是“身体上、 心理上或技术上 ” 的。身体上 ,教大班的教师会感到更疲惫,他们可能不自觉地比在小班上课时说话更大声、 走动得更多或更远;心理上 ,面对着“ 一大群” 学生,有些教师会感到更紧张 ,特别是当他们不知道他们所面对的学生是谁,也不知道学生对他们的期望是什么的时候。关于他们来说,大班里面的学生并不是“ 人 ” ,而只是“面孔 ” ;技术上,教师们要能正确地使用扩音器和投影仪等设备,以确保学生清楚地看见和听见讲课的内容。这类课堂设备的应用不足会导致学生对课堂学习失去兴趣和参与。此外 ,考勤和批改作业等问题也经常困扰着教授大班的教师。Hayes(1997)把大班教学的问题总结为:
1、 不适:许多教师为拥挤的课室所带来的身体上的不适而感到担忧。他们感到很难激发学生的交流和互动 ,因为课室里根本没有空间让学生走本论文由英语论文网 /动。一些教师还觉得教大班非常令人疲惫;
2、 管理:教师们经常为维持大班的秩序而感到头疼。他们感到难以控制课堂纪律,以致课堂成为闹哄哄的“市场 ” ;
3、 关注:许多教师担心他们会忽略了每一个学生的不同需要;
4、 评估:教师们认为自己有责任检查所有学生的作业 ,而他们又担心自己做不到这一点; 5、 成效:所有教师都希望学生能学到英语 ,但是当他们不知道学生究竟学到什么的时候,他们就会产生担心、不安的心理。
(二)教师动机所受的作用面对大班教学的这些问题 ,教师们会经常有一种挫败感 ,，英语论文，英语论文范文 |
