[摘要] “以学习者为中心” 的课堂教学模式是近 20年来外语教学界的热门话题。 这一模式将课堂教学的中心由教师转向了学生， 主张学生应承担更多的学习责任， 并提出自主学习的理念。本文着重讨论了英语学习中 “自主学习” 的定义、 培养学生自主学习能力的重要性及方略。
一、 引言
随着外语教学措施的不断发展、 完善， 传统的课堂教学模式受到了挑战。 “以学习者为中心”的课堂教学模式将课堂教学的中心由教师转向了学生， 主张学生应承担更多的学习责任。一些探讨者先后提出了语言学习自主性这一概念。他们认识到， 教师更多的责任是培养学生的学习自主性， 教会他们如何学习，并逐步培养学生独立学习的良好习惯， 为终身教育打下良好的基础。 在这样的背景下， 本文重点讨论了 “自主学习” （autonomous learning） 的定义、 培养自主学习能力的重要性和措施。
二、 “自主学习” 的定义
许多探讨者都曾从不同的视角研讨过有关自主学习的内容 (如 Dickinson，1978，1995；Littlewood，1996； Straka et al， 1996等)。而最早将 “自主学习” 这一概念引入外语教学的是Henri Holec。Holec （1981： 3） 认为， 学习者自主就是学习者在学习过程中 “能够对自己的学习负责” ， 即能够负责决策有关学习的各个方面的问题。他认为， 这种决策活动体现在以下五个方面： 1． 确定学习目标； 2． 决定学习内容和进度； 3． 选择学习措施和技巧； 4． 监控学习的过程(如节奏、 时间、 地点等)； 5． 评估学习效果。“自主学习”理论强调了学习责任从教师到学生的转移， 鼓励学习者逐渐脱离对教师的依赖而走向自主学习的历程。其理论基础是认知心理学和人本主义心理学。认知心理学家们认为： 学习者的学习过程是一个积极参与的过程。如， 他们可以有选择地吸收信息， 作出假设、 比较和说明， 重新构建信息的含义，并将新的信息融于已知的知识， 以供将来使用。语言教学的任务就是要尽量给学生提供机会， 对各种假设进行验证， 应用他们已有的知识，大胆使用目的语进行交际； 人本主义心理学家强调成人学习过程中自我观念和情感因素的重要性。他们认为： 语言教学应注重有意义的交际， 尊重和重视学习者， 把学习当作实现自我的一种形式， 在决策过程中给学习者一定的权力， 让教师站在促进者的位置上营造并保持一种良好的课堂气氛， 同时不忽视学习者之间的协作影响。自主学习语言的人主要表现为： 1． 对自己的学习风格和学习策略有着深刻的了解； 2． 采取积极的措施完成学习任务； 3． 勇于冒险(例如： 不惜代价与他人交流目标语言)； 4． 善于猜测； 5． 重形式， 更重内容(既重视准确性更重视适当性)； 6． 采取坚韧不拔的外向型学习措施获得目标语言。
三、 培养学生自主学习能力的重要性
古人云， “授人以鱼， 不如授人以渔” 。美国教育学家Rogers 也曾指出： 只有当人们掌握了如何学习，学会了应变和自我调节才称得上是受到了教育 （Rog-ers， 1969） 。那么， 结合我国英语教学的具体情况， 强调培养大学生自主学习能力的重要性有如下几方面的原因：
1． 学生被动、 消极的地位 从小学到中学， 多数学生一直习惯于跟着老师学习， 缺乏学习上的自主性及自由选择性。他们等待着老师来 “传道、 授业、 解惑” ， 等待着老师的指令， 还未意识到自己才应该是学习的负责者、 管理人。如果说中、 小学生有这种依赖性还情有可原， 关于已经长大（下转第80页 ）成人， 即将踏入社会的大学生来说， 则必须改变这种被动、 消极的学习观念， 而应该积极地去学习， 有意识地丰富、 提高自己的素质及能力。
2． 教师的局限性 每一位教师要面对的是一群具有不同的语言天资、 认知风格、 学习能力和情感特征的学生 （如有的学生善于学习语法知识， 有的则在交际能力上有突出表现） 。老师很难面面俱到，满足每一位学生的需求和偏好，英语毕业论文， 所以学生必须学会自己管理自己的学习、 剖析自我的学习特点、 选择适合自己的措施和策略。大学英语教学的成功更多地是依靠学生课下自主学习的开展， 而对老师过多地依赖， 不掌握适合自己的学习措施， 则难以达到学习目标。
3． 课堂教学的局限性 由于课堂教学自身的局限性， 学生不可能仅通过有限的课堂教学就能获取全部的知识和能力， 而是需要一个课余自主学习、 巩固提高的过程， 即不断的自我操练、 自我补充， 来吸收、 消化、 丰富课上的知识输入。英语是一门实践的学科，英语毕业论文， 语言技能是要通过学生个体的实践才能培养和提高的， 要学好英语， 学生必须学会在课后去接受大量的语言输入， 寻找更多的使用机会， 这样才能输出准确、 地道的目的语言。 4． 大学生未来就业的需要 关于大学生来说， 离开大学校园， 走上社会中不同的工作岗位并不意味着英语学习的结束， 而是更深层次的自主学习英语的开始。因为， 随着当今社会对英语能力的普遍、 更高的要求， 他们在未来的工作岗位上都极有可能用上英语， 如阅读与专业有关的英文资料、 共享因特网上的国外信息、 与外国同行进行交流等等。自主学习的能力可以让他们在没有英语课堂及教师的环境下， 根据自己或工作的需要， 不断扩充英语知识， 全面提高英语技能。如果他们在校期间就掌握了自主学习的技能， 在将来的应用中就会得心应手。 四、 自主学习能力的培养方略
学习自主性是一种个人心理行为， 与其他思维活动和心理行为有着密不可分的关系并受到多种因素的作用， 如学习动机、 学习态度、 学习策略等， 也会受到学习环境、 学习任务、 学习条件等客观因素的制约。自主学习是一种承担自身学习责任的能力， 这种能力是有待于开发、 需要培养才能掌握的。
1． 培养学生自主学习的意愿、 兴趣及动机 意愿与能力是自主学习的两大重要构建元素（Littlewood， 1996:428-429） 。意愿是关键的第一步。没有动机就谈不上能力的培养。所以帮助学生提高学习动机， 做到以下几点是非常必要的： (1)明确学生学习外语的动因或目的； (2)帮助学生树立学习外语的自信心； (3)创造一个轻松、 惬意的课堂外语学习环境；(4)让学生多了解目的语文化。这些都有利于增加学生对目的语的学习兴趣。较好的学习效果往往来自较高的学习动因， 而较高的学习动因又来自较浓的学习兴趣。 “兴趣是最好的老师” ， 有了学习兴趣， 无疑为自主学习增加了动力。
2． 培养学生明确大学英语学习的总目标 首先，应该让学生了解由专家为他们精心编写、设计的合理、 细致的教学大纲， 知道自己在大学学习阶段需要掌握的词汇量， 听、 说、 读、 写能力要达到的水平。 明确奋斗目标是开展自主学习必要的第一步。其次， 要引导学生略论教学大纲与自我需求的关系。让学生知道仅靠课堂、 教科书上的输入和操练远不足以真正掌握一门外语。教师可以通过问卷的形式进行引导， 如： “你学习英语的目的是什么： 升学考试？通过'四级'？便于将来就业？为了使自己在将来走入社会时更具有竞争力？” 这样的问题有助于改变学生“要我学、 为分数而学” 的狭隘观念 | 
