摘要:任务型教学是以任务为中心的外语教学措施 ,它突出了语言学习的实践性和社会性 ,为学生学习外语提供了真实的语言环境 ,是提高学生外语交际能力的有效途径。
任务型教学法是 20 世纪 80 年代语言教学中出现的一种全新的教学法。它以学习者完成某些任务的形式来组织教学活动 ,其课堂操作程序表现为一系列的教学任务。在任务完成过程中 ,学习者注重语言交际的意义 ,充分利用自己已经获得的目的与资源 ,通过交流获取所需信息来完成任务。那么任务型教学法是怎样促进学生学习 ,达到外语教学的最终目标的呢 ? 本文试对此做一研讨。
一、 任务型教学的基本特点
任务型教学是交际教学的课程模式之一 ,其主要目的是让学生在用中学 ,为用而学 ,通过课堂教学让学生用英语完成各种任务 ,提高语言应用能力。任务型教学的特点可以概括为以下几点: (1)以完成一定意义的任务为目的 ,而不是以操练某种意义不大的语言形式为目的 ,即任务具有实践性特点。(2)任务的焦点是解决某一交际问题。这一问题应是具体的贴近学生生活、 学习经历和社会实际的问题 ,能引起学生的共鸣和兴趣 ,激发学生积极参与的欲望的问题 ,即任务具有真实性和挑战性的特点。(3)任务的设计和执行应注意任务的完成 ,即交际问题的解决。任务完成的情况是衡量教学成果的主要标准 ,即任务具有可操作性的特点。
二、 任务型教学是培养学生外语交际能力的有效途径
(一)任务型教学注重语言实践 ,增强了学生学习的主动性语言是人类交际的工具 ,外语交际能力的培养和交际水平的提高都离不开语言实践。离开一定的语言环境、 脱离实践的单纯的语言学习 ,既没有实际意义 ,也不会收到什么好的效果。我国外语教学长期以来都是在缺乏良好的外语语言环境的条件下进行的 ,应当说相关于母语教学来说外语教学更需要语言实践 ,然而事实却并非如此。实际的外语教学往往过于注重语言知识 ,热衷于语法知识的传授 ,将笔头训练作为学生学习的主要方式。这种教学模式的弊端相当明显 ,它在企图使学生成为“语法专家” 的同时 ,也不可避免地造就了一批又一批英语学习的 “聋子” 和 “哑巴” 。正是在人们对这一问题深入反思的过程中 ,任务教学法逐步地进入了更多人的视野 ,受到了人们的普遍关注。任务型教学法所追求的是英语学习者对英语的理解能力和实际应用的能力 ,正是以增强学生的语言实践活动和外语实际应用能力为初衷的。在任务型教学中 ,教师是任务设计者、 问题解答者和课堂管理者。教师要根据教材内容设计课堂上具有变化性、 互动性的各项活动 ,即任务教学法中的各项具体“任务”,确保每个学生都有事做。对学生来说外语学习不再是以往不愿承受的来自外界强加的负担 ,而是完成有意义的教学任务的有趣手段 ,外语学习也不再是那么枯燥乏味 ,学生学习的主动性大为增强 ,创造性得到了充分发挥 ,极有利于大幅度提高外语学习的成效 ,堪为一种极具推广价值的实用教学法。
(二)任务型教学注重学习的社会性 ,增加了学生语言学习的实践机会语言是社会成员交流思想感情的有效工具 ,语言的社会性决定了英语教学必须适应社会的需要 ,培养学生的英语交际能力。任务型教学方式能较好地引导学生关注社会和融入社会 ,尤其是鼓励学生将所学的知识与社会生活关系起来 ,促进其社会责任感的生成。在任务型教学中 ,教师一改传统的填鸭式的满堂灌 ,为学生设计了听、 说、 读、 写、 译等具有 “互动变化性” 的教学实践。这些活动可以采取两人或多人小组的形式进行 ,生动活泼 ,妙趣横生。学生在大量应用性实践中完成任务(一般占去至少 80 %的课堂时间) ,在感觉到自己进步的同时油然而生一种成就感 ,自信心也随之增强 ,进而希望自己在更多的课堂活动中展示才能。随着学生语言实践活动机会的增加 ,学生可理解性知识的输入、 输出越多 ,语言习得机会就越多 ,从而促进了外语交际能力的提高。
(三)任务型教学提供了外语学习的真实语言环境 ,易于激发学生的学习兴趣外语学习在缺少实际使用环境时往往会显得枯燥无味 ,所以外语教学中教师除了要充分利用各种媒体手段使教学内容变得生动形象外 ,还应从教学策略上设法为学生创造尝试成功的环境。比如在课堂教学中创设为教学内容服务的教学环境 ,或开展丰富多彩的课外活动等。教师要尽可能多地为学生提供获得成功体验的机会 ,进而提高学生的英语交际能力。而任务型教学中的任务都是源于真实世界的任务 ,即教师通过客观考察后根据实际需要设计并反影响于客观实际的任务 ,具有趣味性、 可操作性、 交际性、 科学性和可拓展性等特点。Long指出 , “任务” 其实是人们每天的工作和生活中不断重复的各种活动 ,包括诸如刷墙、 填表、 给小孩穿衣服、 买鞋、 订票、 借书、 考驾照、 打印等。 [1 ]语言课堂需再现社会情境的真实性。任务型教学中的任务在语用、 语境和语义三个方面都具有真实性 ,并符合学生的兴趣。任务型教学的重点在于信息沟通 ,而不是语言形式 ,其目的是提高学生应用外语进行交际的能力 ,让学生应用外语来完成各种真实的生活、 学习、 工作中的任务 ,进而培养其应用外语的能力。
(四)任务型教学提供的任务具有挑战性 ,促进了学生相互之间的学习交流设计任务型教学中的任务应遵循 “具有合理的挑战性” 准则 ,即所提出的任务应稍微超出学生的能力 ,有一定的复杂性和难度。学生面对一个要求认知复杂性的情境 ,会与其已有的知识形成一种信息差 ,为完成任务学生必须付出努力 ,而付出努力才会换取某种收获 ,这样就能在很大程度上激发学生的学习兴趣和动机。由于有了具体的任务 ,任务型教学中学生参与的积极性也更高。为了成功地完成任务 ,学生在活动过程中要合作 ,要沟通 ,自然也就提高了语言能力。任务型教学中任务的完成则使学生有种成就感 ,从而更能主动参与学习活动 ,完成更高一级的任务。而课堂上学生之间的互动与交际 ,非常有助于学生应用语言 ,并最终达到掌握语言的目的。任务型教学法注意信息沟通 ,活动具有真实性 ,且活动量大 ,确实是培养学生外语交际能力的有效途径。
总之 ,英语任务型教学体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育的理念 ,强调学生语言能力的培养 ,注重发展学生学习策略的选择 ,在很大程度上调动了学生的学习积极性和创造性 ,有利于学生创新精神和实践能力的培养 ,值得进一步探讨推广。
[参考文献]
[1 ]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J ] .中小学外语教学 ,2017 , (11) :10 - 13.
[2 ]束定芳 ,庄智象.现代外语教学[M] .上海:上海外语教育出版社 ,1996.
[3 ]王惠昭.以学生为中心的主题教学模式与交际能力培养[J ] .外语与外语教学 ,2017 , (4) :36 - 38.
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