【摘 要】大学英语分级教学遵循了分类指导、 因材施教的准则, 它在教学措施、 教学手段、 教学内容及教学效果上都比传统的教学模式拥有更大的优势。大学英语分级教学具有针对性、 目的性、 灵活性、 流动性、 互补性和高效性的特点。它有利于全面提高大学英语教学质量, 对培养学生的英语语言运用能力起到了积极的推动影响。
根据教育部最新颁发的 《 大学英语课程教学要求》 , 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力, 使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。然而, 由于刚入校的非英语系大学生的英语水平参差不齐, 如果仍按照传统的教学措施教授英语,就很难达到这个教学目标。所以大学英语教学应贯彻分类指导、 因材施教的准则, 以适应个性化教学的需要。大学英语分级教学正是适应这种实际的最好教学模式。它在教学措施、 教学手段、 教学内容及教学效果上都比传统的教学模式拥有更大的优势。具体讲, 大学英语分级教学具有针对性、目的性、 灵活性、 流动性、 互补性和高效性的特点。
一、 大学英语分级教学的针对性和目的性
大学英语传统的教学模式是以自然班为教学对象, 教师基本上从教师的角度考虑和体现教学过程及教学规律, 却忽视学生学习主动性的发挥。相比之下, 大学英语分级教学具有很强的针对性和目的性, 突出了 “ 以教师为主导, 以学生为中心的” 教学方式。它强调因材施教, 教师针对学习者不同的语言能力、 认知风格、 学习动机、 学习态度等个体异同施行不同的教学要求、教学方式和教学模式。
在实行分级教学中, 学校首先可根据新生的高考成绩和入校摸底考试成绩分成 A、 B、 C 三个等级班。A班为快班, B班为中等班, C班为慢班。其中, A、 B 班使用同样的教材, 从一级学起, 但对A班学生的要求更高; C班学生从预备级学起。通过四个学期的英语学习, 要求 A班的学生具有很强的听说读写译的能力, B 班学生具有较强的听说读写译的能力, C 班学生应具有一定听说读写译的能力。 关于 A班的学生, 教师不仅帮助学生掌握对课文词、 句、 段落及主题思想的理解, 还要让学生学习作者的修辞手法、 写作技巧等。 在完成大纲规定的教学内容之余, 教师可利用 A班学生起点高的优势, 给他们加大阅读量, 提出更高的读写要求。让学生多接触多方面的题材、 体裁, 扩大学生的文化层面。 而关于 B班的学生, 教师应想办法激发他们的学习兴趣, 挖掘他们的学习潜力。 在主干教材的选用上, B班使用与 A班相同的教材,期末考试卷也相同。 这样, 教师可为 B班学生制定短期目标和长期目标, 也就是说, 让他们通过每一学期的学习, 英语成绩能大大提高, 而最拔尖的, 期末考试超过 85 分的被调整到 A班上课。于是, 让B班学生感觉到英语学习成绩的提高并不是可望而不可及的, 谁都可以成为优等生。教师要培养 A、 B班学生的自主学习能力, 不仅引导他们获取语言知识, 还要加强他们的文化修养。通过两年的分级学习, A班的学生应领会式掌握 5500 单词, 为三、 四年级的高级英语及专业英语的学习打下坚实的基础。B班学生领会式掌握 4400 单词。关于 C班学生, 由于他们的英语基础差、 起点低, 所以要想提高他们的学习成绩, 教师首先要帮助他们树立信心, 不让他们觉得英语学习是一种负担, 培养学习英语的兴趣。其次, 要选用恰当的教材, 难度太大的教材只会让这些底子薄的英语学习者望而却步。所以, C班学生从基础级教材学起比较合适, 使他们从中学到大学的英语学习有一个过渡。 在课堂教学中, 教师首先应细致地纠正学生的英语语音、 语调, 系统地给学生复习一下中学学过的主要英语语法和日常用语,可实行听说领先的直观教学法, 注重学生英语基本能力的培养, 让学生通过多模仿、 多操练等举一反三的措施获取语言知识。两年的英语学习后, C班学生应领会式掌握 3300 单词。 分级教学充分体现了个性化, 考虑到了不同起点的学生, 既能照顾起点较低的学生, 有能给基础较好的学生有发展的空间, 它有很强的针对性和目的性。
二、 大学英语分级教学的灵活性和流动性分级教学模式下的每个教学班的学生并不是一成不变的, 即没有永远的 ‘ 优等生’ 和 ‘ 差生’ 。 每个新学期初, 大学外语教学部会根据学生上个学期的平时学习表现、期末考试及升级考试成绩重新调整教学班。B班的学生可升级到 A班或降级到 C班, C班的学生可升级到 B 班, 而 A 班的学生也有可能降到 B班或 C班。因而, 分级教学具有灵活性和流动性。 在我院的分级教学过程中, 每学期平均有 6%的 B班学生升级到 A班,有约 10%的 C班学生升级到 B班, 又有约 8%的 A班学生降级到 B班。这种教学班的灵活性和流动性无形中带来了竞争, 极大地调动了学生的学习积极性。一方面, A班的学生为了能确保继续留在 A班, 一定会继续努力学习, 始终保持良好的学习状态。 另一方面, B、 C班学生有了既定的学习目标, 会把这个目标作为他们的学习动力, 最终达到提高英语成绩的目的。
三、 大学英语分级教学的互补性和高效性 英语分级教学班是由不同系不同专业的学生组成的, 所以在生源的知识结构上存在互补性, 这有利于课堂教学的开展。比如笔者在精读课上讲授 ‘ Hothouse Earth’ (21 世纪英语第一册第九课)这一课时, 地理专业的学生发言非常踊跃, 能够很有条理、 很有逻辑性地说明 ‘ Greenhouse effect’( 温室效益) 的起因和对地球气温、 对人类生活的负面作用。而在学习 ‘ Cloning: Good Scienceor Bad Idea’ ( 21 世纪第一册第十课) 时, 不同专业的学生各有不同的观点, 生命科学系专业的学生从生物学的角度客观地看待克隆, 来自政法系和教科系的学生则从伦理学的角度反对可克隆技术。这样, 课堂的讨论变得生动有趣, 学生们对课文中语言及作者的观点的理解也更深入、 透彻。于是, 英语课不再只是枯燥无味的词汇、 句法、 语法的学习, 而是知识积累的过程, 是相互交流思想的机会。 因而, 英语分级教学充分体现了文理渗透的优势, 学生们可以利用本专业的特点, 发挥各自所长, 真正做到取长补短, 大大提高了英语学习的效率。
四、 大学英语分级教学中存在的问题分级教学是提高英语教学质量的有效途径。但这种教学模式当前还不十分完美, 也存在着很多问题。 如在实行升降级时, 很多学校都以学生的期末笔试为依据, 却没有参照学生的口语表达水平。 此外, 由于分级教学班是由不同专业的学生组成, 就很难保证每堂课不同专业的学生都能到课,因为有的专业的学生要外出实地考察, 或参加社会实践。 这就给分级教学的管理带来一定的难度。这些问题有待今后进一步调整、 解决, 使得分级教学法进一步完善。
尽管存在这样那样的问题, 但大学英语分级教学毕竟遵循了分类指导、 因材施教的准则, 减轻了教师的备课难度, 便于组织课堂教学, 为准确地评估学生的英语水平, 考核教师的教学质量提供了可靠的依据。分级教学有利于学生个性和才能的全面发展, 关于学生的英语语言运用能力、 交际能力及综合素质 的培养起到了积极的推动影响。!
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[ 2] Michael, Andrew Littlejohn. Classroom Decision-Making [ M] .上海: 上海外语教学出版社, 2017.
[ 3] Patrick Allen, Bright Harley. Issues and options in Language，英语毕业论文，英语论文 |
