二、多媒体教学语境中大学英语听说自主学习的实践操作
多媒体教学语境中的大学英语听说自主学习的目的在于通过人机对话训练学生的听说能力,以提高学生听说英语的交际能力和自主学习英语的能力。韶关学院的听说自主学习总共有120个学时,分4个学期完成。每学期上15周,每周2个学时。在听说自主学习的语境中,教师不再是中心,不是传道授业的角色。教师退出讲台,走到学生中间,是一个引导者和协助者。任课教师利用计算机管理软件对学生进行跟踪辅导,针对学生学习中存在的普遍性问题和个别问题进行指导与答疑。学生听说自主学习效果的评价分为两个部分,一是平时成绩,一是期末测试成绩。韶关学院大学英语教学采用这样的评价比例:平时成绩占40%,期末测试成绩占60%,而听说自主学习成绩又占期末总评成绩的20%。自主学习成绩占期末总评成绩的20%,能更好地激发学生参与听说自主学习的热情,督促学生自学完成学习任务。教师在自主学习软件监控系统的帮助下,了解学生平时参与学习的情况,从而给出学习者的平时学习成绩,较好地肯定了学习者的学习态度、学习热情。这一评价既用客观的数字量化了学生的学习效果,又兼顾到学生自主学习过程中主观因素的评价,因而它能更好地反应学生自主学习的总体情况。
三、多媒体教学语境中听说自主学习管理存在的几个问题
听说自主学习系统阶梯式递进的引导性学习是适合中国大学生英语听说自主学习的一套先进学习软件。然而,在建设、使用这一软件过程中,仍有一些问题值得我们去思考。
1.机器终结性评价的简单化,反馈信息不够全面、详细
机器关注的是答案的正确与否,不能对答案进行略论。因此,机器对学生学习效果的信息反馈不够详细。它只给出笑脸或是苦脸,只告诉学生是否过关,不能指出学生的学习在本阶段达到了哪一个层次:优秀、良好、合格,不合格或是很差;它也不能指出学生学习中存在的具体问题:是发音不准,还是单词不够,或是表达不对。因此,机器的影响只是评判对错,而不能帮助学生发现英语学习中的弱点,不能帮助学生纠正错误,以提高学习效率。
2.人机对话缺乏人文关怀
多媒体教学语境中的听说自主学习强调以学生为中心,学生是外部信息的加工者和信息的积极建构者。语言信息的建构是一个主观的、多样化的过程,而机器预设的语言客观的、恒定的、单一的。因此就出现了主观和客观的冲突。标准单一的机器评价可能会扼杀学生学习的积极性和创造性。机器只认标准答案,看不到学生每次的小进步,也会打击一些在标准之下努力学习的学习者的学习热情。另外,机器无法判断学生的学习目的,学习态度和学习的热情等学习的主观因素。学生胡乱点击也可能蒙混过关。从这一角度而言,机器的客观量化就失去了原有的意义。因此,人机对话在缺乏第三方的引导和协助的时候,就多少失去了一些人文的关怀。
3.课堂教学与听说自主学习脱钩
听说自主学习、课堂教学以及体验活动并不是相互分裂的个体,它们三合为一,是大学英语教学的统一体。课堂教学的内容应该和自主学习的内容相互关联,相互协调,补充和强化。听说自主学习是课堂教学内容延伸,它补充并丰富了课堂教学内容,强化了学生在课堂教学中所学到的英语知识。但在空间上,听说自主学习在语言实验室完成,而课堂教学在普通的多媒体教室进行;在时间上,听说自主学习往往安排在晚上或是周末,这样的时间安排给学生和教师错觉,认为听说自主学习可有可无。此外,听说自主学习的指导教师往往也不是课堂教学教师,教学的进度也难以协调。往往是课堂教学已经讲其它的主题了,听说自主学习在停留在原来主题的练习上。由于缺乏协调,一些内容在教学课堂上反复操作过的,又在听说自主学习的练习中出现。学生会产生厌烦或轻视的心理,降低自主学习的自觉性。而另外一些补充性的练习又没有得到很好的利用,学生也没有充分掌握。因此,无论是学生,还是教师都感觉课堂教学与听说自，英语论文网站，英语毕业论文 |
