提要：听力技能不同于说、读、写、译技能 , 它是一种特殊的 , 综合性很强的技能。在大学英语教学中 ,听力课教学有待于加强。要提高学生的听力水平 , 首先要了解作用听力的原因所在 , 然后再采取相应的对策加以解决。
语言是人类最重要的交际和思维工具 , 它是以语音为物质外壳 , 词汇为建筑材料 , 以语法为框架而构成的符号体系的信息载体。语言首先是有声的听力理解过程 , 是指将有声的语言通过媒体传到人的大脑并加以理解和消化的过程。这是一个极为复杂的抽象思维过程。听力理解能力包含着能达到理解这个程度的诸种能力。因此 , 许多语言学家 , 心理语言学家给听力 (ListeningComPrehension) 下了这么一个定义: 听力是人的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体。任何一种能力不足都会作用听力理解的能力 , 阻碍听力水平的提高。我们既应把握问题的症结 , 又要采取积极的对策。
一、作用英语听力提高的因素
1、作用英语听力提高的语言因素 (Language factors)造成英语听力障碍的因素很多 , 语言因素是主要的。它包括语言技能和语言知识。语言技能指听力技巧的掌握和应用 , 如: 如何理解句子和话语的交际价值 , 如何辨认语篇中的要点和重要信息 , 如何作出准确的判断以及如何做好笔记等; 语言知识是指语法、语汇和语音的掌握程度 ,如: 语流中的语言变化、同化、强读、弱读、连读、略读、省音、美音等。笔者认为 , 习语的匮乏 , 语感不强 , 辨音困难以及自身词汇量的缺乏都会严重作用听力水平的提高。
(1) 英语习语 由于习语比较形象、生动 , 贴近生活 ,不但在日常生活的对话中经常出现 , 在许多英语短文、故事中也常见到。不掌握一定量的常用习语 , 在听力过程中就会出现似乎对听到的词句都懂 , 却不懂说话人的意图 ,从而导致听力失误的现象。
(2) 语感不强 , 辨音困难 在听音阶段 , 部分学生由于语感不强 , 而造成听力理解差 , 反应慢。他们习惯于在听力理解过程中 , 把听到的英语信号译成汉语。用汉语进行思维理解 , 加之学生受地方音的作用 , 本身发音不准 ,又缺乏一定的语音基础知识 , 往往分辨音素或分辨语流中词的略读、连读、重弱读困难 , 造成音听不准。
(3) 词汇量不足 在听的过程中 , 作用学生理解语篇和判断的主要障碍就是生词。学生常常因为个别的生词而作用对整段甚至整篇听力材料的理解 , 而不会根据上下文 ,语法结构 , 构词措施 , 语言环境等作出符合逻辑的猜测。因此 , 词汇障碍是作用学生听力理解的重要因素。
2、作用提高英语听力的非语言因素 (non - languagefac2tors)作用提高听力的非语言因素包括: 固有知识面的宽窄 ,即对一般常识和各门学科的基本知识的信息量有多少; 文化异同的作用 , 即对以英语为母语国家的社会、文化、历史、价值观、人生观、习俗等方面的了解程度; 心理因素 ,即是否拥有良好的心理素质和正确的学习动机。
(1) 文化背景知识匮乏。众所周知 , 语言和文化有着密切的联系 , 不同的国家有着不同的文化背景 , 而特定的文化背景产生了各具特色的语言。听力学习材料涉及内容很广 , 如天文地理、人物历史、新闻广告、科技报导、社会轶事、文艺教育、医学体育等 , 体裁也众多。在教学中也发现学生因为知识面太狭窄而作用对文章内容的理解。
(2) 心理素质的作用。良好的心理素质是提高听力水平的保证。在学生情绪稳定。心理轻松 , 没有压力的情况下进行听力训练 , 就能迅速而准确地获得信息 , 效果较好;而学生出现急躁、自责、抱怨等不良情绪时 , 获取信息就产生困难和障碍 , 效果较差。可见 , 不良的心理状态严重地作用了获取信息的过程 , 并产生了连锁反应: 不良情绪— — — 注意力分散 — — — 听力障碍 — — — 听力失败。
(3) 缺乏逻辑思维能力。缺乏良好的逻辑思维能力的学生往往只能通过只言片语 , 断章取义地理解听力内容 ,不能通过各局部的理解快速找到句子或对话之间的关系 ,以致从整体上片面理解或误解了语义 , 得出错误结论。
二、对策 (strategy)略论了听力学习中存在的一些问题之后 , 就可以对症下药 , 找出克服这些阻碍听力提高的障碍的措施 , 并将这些措施灵活应用。
1、加强语音基础知识的学习
首先要让学生具有一定的语音知识 , 一是强化辨音练习 , 包括辨别单词中的长短元音、相连音素、辅音及辅音连缀 , 语流中的弱读、重读、连读、同化和节奏。二是进行语调训练。其次让学生每天坚持高声朗读来纠正发音 ,增强语感。
2、正确对待生词
拥有足够的词汇量是提高英语的关键环节。听力材料中生词过多 , 会作用听力理解的速度。但是在听的过程中无法避免生词 , 切不可听到生词就停下来 , 苦想它的意思 ,接下去的内容再无法集中思想听下去。结果造成该听懂的没有听懂。相反我们应该将注意力集中在听大意 , 尽可能去理解句子和短文大意。对待生词的另一种措施是设法从文章内容里发现生词的意思。因此在做听力练习时学生应该多注意词汇的积累 , 也要培养猜测判断生词词义的能力。
3、牢牢把握“精听”与“泛听”的有机结合
别利亚那耶夫认为培养外语言语理解能力的基本途径是言语训练。要让学生精听、 多听、 泛听。要精泛结合 ,要泛听多于精听;精听是培养听的基本功 ,要做到精、 细、 准。对所听的每一篇文章都要逐词、 逐句、 逐段地听出来 ,遇到听不懂或听不清之处 ,最好不要轻易去翻看书中原文 ,而要靠自己的耐心和毅力 ,从反复的练听中判断其准确意思。泛听的目的是训练抓主题大意的本领 , 它要求量大面广 , 讲究的是听的速度、数量以及对文章的整体理解 , 而不是纠缠于某一词 , 某一句的含义。
4、扩大知识面 , 加大信息量
教师要积极引导学生博览群书 , 掌握一些文学、历史、哲学、科技、医学、经济等多学科的基础知识 , 为提高听力作好充分准备。听力材料的题材主要是来自于日常生活、文化教育、风土人情、时事、人物、科普知识等方面。因此 , 知识面的宽窄直接作用听力水平的提高。学生平时要多注意积累一些科普小常识 , 从阅读入手 , 广泛阅读各类书籍 , 有意识地猎取除本专业外的其他各专业的信息。教师在上听力课时 , 多介绍一些有关听力材料的背景知识 ,多提供一些相关的材料 , 这样可以弥补学生的不足 , 从而树立学生的信心 , 达到提高听力水平的目的。
5、加强听力技巧的训练(1) 根据文章开头和结尾的句子捕捉主题句 , 了解中心思想。(2) 在听力学习初期也可以边听边做一些笔录 , 记录一些人名、地名、时间、数字、年代或事实 , 以便回答问题有所参考 , 但必须最终过渡到大脑记忆 , 锻炼自己的记忆能力。(3) 利用练习中的问题预测听力材料内容和体裁。(4) 听力练习中锻炼自己识别关键词的能力 , 从而依靠部分关键词作出合理的推理。
总之 , 作用提高英语听力的因素很多 , 提高听力不是一朝一夕能做到的 , 它要求相当程度的基本功 , 正确的听音和阅读措施 , 快速的语感反应和熟练的，英语论文题目，英语毕业论文 |
