[摘要 ]20世纪 70年代以来 ,语言教学已经从“ 以教师为中心 ” 转向“ 以学生为中心 ” ,探讨的重点从探讨“ 教师如何教 ”转向“ 学习者如何学 ” 。如何把“ 以学生为中心 ” 的思想很好地贯彻在教学的过程中 ,关键在于教师是否可以应用不同的教学手段。本文试着从人本主义心理学出发 ,在英语精读教学中高度重视情感因素 ,在教学策略中积极调动学生合作学习的精神 ,进行交流、 沟通和合作 ,以期提高教学效率。
一、 引言
随着现代社会的迅速发展 ,全球经济一体化步伐的加快 ,语言教学也出现了不少的变化 ,情感问题越来越受到重视 ,其中一个重要探讨领域就是对于造成学习结果异同的学习者个体因素。在这一背景下 ,探讨人员又开始关注情感因素对语言学习的作用 ,讨论较多本论文由英语论文网/的情感因素有态度、 动机、 个性、 焦虑、 自信心等。笔者在几年来的精读教学中有意识地应用这一理论 ,结果发现强调学生为主体的“ 以学生为中心 ”的教学 ,可以使学习者的意识得以加强 ,使学生的学习目的与学习需求得以明确。“ 以学生为中心 ” 的合作学习措施不仅有利于创造良好的情感环境 ,而且有利于激发学习兴趣 ,提高学习效率。
二、 情感因素贯穿于学生的合作学习,突出“ 以学生为中心”合作学习正在被诸多外语学习课堂所接受 ,主要是因为它能活跃课堂气氛 ,提供更多机会让学习者使用语言。同时 ,合作学习创造出一种更为和谐的情感环境 ,并充分重视个人发展 ,更好促进学生学习动机。其实合作学习正是体现了“ 以学生为中心 ” 的教学理念 ,从学生的角度出发思考问题 ,充分考虑学生的兴趣、 爱好、 需要等 ,在教学过程中以学生的活动为主 ,教师只起一个帮助者的影响。笔者在精读教学实践中将这一理论的表现归纳为以下几个方面:
1 .学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班学生回答问题时的焦虑程度“ 害怕失败 ” 或“ 说不来显得自己傻乎乎的 ” 是语言课堂上的普遍担心和威胁。特别在当老师问出一些只有少数学生能够回答的问题时。然而 ,当教师提供学生一个机会让学生共同讨论之后再回答时 ,这种焦虑心情或是恐惧心理可以明显缓解。有时间让他们去思考 ,有机会让他们去练习 ,听听同学之间的意见 ,让他们有机会接近成功 ,这样可以在很大程度上降低焦虑感 ,也会使得学习者有更多机会参与语言学习。根据 Kagan (1994)理论 ,如果人们在心情焦虑时 ,若允许让他们加盟一个团体之中 ,这种焦虑可以大大降低。语言教学专家 Oxford和 Ehrman (1993)已经把合作学习作为一种语言课堂上减低焦虑情感的课堂教学措施。
2 .情感交流使得小组成员之间的合作学习联系更加融洽
合作学习把学生放在了曾经“ 以教师为中心“ 的教师这个主角地位。这样一来 ,学生们得到一种鼓励 ,他们会主动地利用合适语言表达他们的观点或感情。在合作学习的课堂上 ,学生互相信赖 ,互相帮助 ,他们有更多机会交流 ,然后以充满自信的态度向全班同学陈明他们的观点和看法。他们对老师问题的回答是经过合作学习后得来的 ,以致心理上有一种安全感和归属感。这种交流使得小组之间成员有很畅通的信息交流管道 ,培养学习者社会交往技能 ,也促进了相互的友好联系。
3 .小组成员之间的相互合作和相互依赖有助于增强学习者的自信心和自尊心
为了完成一个共同的任务 ,小组成员之间相互合作 ,相互依赖 ,进行创造性的学习。随着学生更多地参与教学活动 ,学生的学习过程不再是被动地完成老师交给的任务 ,而成了主动的求知过程。通过“ 以学生为中心“ 的学习活动 ,学生能够增强自尊心 ,提高自信心 ,更充分了解自己的情感 ,认识自己价值的同时也看到他人的长处 ,取长补短 ,从而以更加积极的态度面对生活。
三、 实践证明合作学习所营造的情感氛围对学习有促进影响
精读是外语基础阶段的一门首要课程。怎样上好精读课 ,使学生最大限度地从课堂中获取知识 ,在听、 说、 读、 写、译五个方面得到全面的训练和提高 ,从而打下坚实而牢固的语言基础 ,一直是外语教师非常重视和不断研讨的问题。笔者根据合作学习与情感教育理论在所从事的英语精读教学实践中不断地摸索经验 ,探讨表明 ,这一合作学习教法“ 以学生为中心 ” ,好学生和差学生都能从合作学习中获益;并且合作学习教法能增加学习者的听说机会 ,尤其是害羞、 胆怯、 内向的学习者能有更多的交流机会 ,能增强学习者在学习中的主人翁精神 ,从而渐渐引导学习者从相互依赖逐步走向自我独立。笔者接下来谈谈自己在使用《大学英语 》 这套精读教材时如何应用这一理论本论文由英语论文网/进行教学的一些体会 ,与大家共研究。
如笔者教到《大学英语 》 第四册第七单元 The Luncheon一文时 ,进行了这样的设计 ,把全班同学分成五组 ,每组五 -六人 ,提早一个多星期通知学生要根据文章内容演英语短剧 ,要求每组每一个成员都要参与这次排练 ,每组推荐演员女主角一人 ,男主角一人 ,侍者一人 ,幕后工作者包括导演 ,设计道具者 ,编写台词者 ,允许一人身兼二职。笔者为演剧设计评分标准: ① 台词流利度 20分 , ②演员的表情 20分 , ③道具的设置 20分 , ④ 情节的连贯 20分 , ⑤ 每组凝聚力 20分 ,以鉴定表演的水平。通过一个星期的课后排练 ,表演登场 ,笔者专门安排一个半课时让学生表演。学生那天的兴趣极为高昂 ,班级气氛活跃热烈。笔者在一旁当观众 ,手中拿笔 ,一边欣赏 ,一边根据自己设定的几项标准给每组打分。课堂上时有欢笑 ,学生仔细聆听着演员的表演 ,不时会意地与自己这组同学作简短交流。最后评分是由老师和学生共同作出的 ,比较客观准确。台上精彩表演不时博得台下掌声一片。通过这样的演出 ,虽然有些地方不够成熟 ,但是学生们一星期的努力没有白费 ,不仅从所学的知识上得到帮助 ,而且对课文的内容理解也更为深透。笔者不失时机地提出改进意见 ,对文章内容有失偏颇之处及时指出纠正 ,以便下次做得更好。
因此 ,在课文讲解中教师应尽量发挥学生的主观能动性 ,突出“ 以学生为中心 ” 的思路 ,真正做到精讲多练 ,着重讲解难点重点 ,充分利用合作学习所创造的情感环境 ,激发学生学习兴趣 ,提高学生交际欲望 ,从而引导学生自己开动脑筋 ,培养他们独立略论和解决问题的能力 ,还要鼓励学生积极大胆地多说、 多读、 多写、 多练 ,促进学生有效的学习。
四、 结束语
总之 ,“ 以学生为中心 ” 这个理念在现代英语教学实践中是非常值得借鉴和加以应用的 ,我们的教学计划、 教学方式必须围绕学生自身不同的能力 ,根据学生的实际情况加以制定。这样才可以激发学生自主学习的兴趣和动力 ,使学生有自主学习、 创造性地学习以及渴望追求知识的意识。以上笔者所举的课文的设计与课堂实践 ,如果学生没有足够的兴趣 ,如果没有学生积极的配合 ,如果班级没有一种融洽的气氛 ,如果师生之间没有一段时间的磨合而产生本论文由英语论文网/出来的友谊 ,是不太可能取得成功的。当然 ,合作学习还可能存在一些问题。比如 ,有些学习者的学习风格和个性可能不适合合作学习;学习者相互学习不准确的语言形式;学习者过分依赖母语等等。当然 ,经过教师及学习者的共同努力 ,这些问题都是可以解决的。如果一个老师真正理解情感在合作学习课堂中的重要性 ,而且充分相信每一个学生都能在学习上取得成功 ,那么他就能给学生创造很多成功的机会 !
参考文献
1 张秀明 1以学生为中心 ,提高学生的英语交际能力 1《外语界 》 , 2017年第 4期
2 姚丹 1 “ 伙伴交际法 ” 在英语口语教学中的运用 1，英语论文网站，英语论文 |
