摘 要：综合英语是英语学习的基础语言课程，而词汇教学又是综合英语课的重要组成部分 作者针对综合英
语词汇教学中存在的问题，提出了如何在综合英语课上进行词汇教学，即：教师应该因材施教，根据不同词汇的要求和特点采取不同的措施进行教学，并通过设计各种练习和测试让学生巩固和运用所学的措施
Abstract: Comprehensive English is the basic course of English learning while vocabulary teaching is one of the important parts of this course. How to teach vocabulary in this course is the issue discussed in this paper.This paper, based on the problems of vocabulary teaching in the course of comprehensive English, points out that teachers should use different strategies and methods to teach students based on the characteristics of different vocabulary and that teachers should design various practices and tests for students to strengthen the vocabulary learning methods they have learnt.
Key words: vocational college; comprehensive English; lexicology; vocabulary teaching
一 综合英语的教学要求和词汇教学在英语教学中的地位高职高专综合英语课程教学大纲明确指出：学生要认知 个英语单词以及由这些词构成的常用词组，并具有按照基本构词法识别生词的能力 大纲同时对学生的听 说 读 写 译等能力做出相关要求 综合英语是英语学习的基础语言课程，肩负着词汇教学和培养学生听 说 读 写 译等能力的重任谈及词汇的重要性，英国语言学家威尔金斯曾经说过 没有语法 人们表达的事物寥寥无几 而没有词汇 人们则无法表达任何事物 词汇是构成语言的最基本材料 要想学好英语 掌握一定数量的词汇是非常重要的 如果词汇贫乏 词义含混 就会造成理解和表达的障碍 教学大纲也明确规定，词汇教学是高职高专综合英语教学的重要组成部分关于英语学习者来说，词汇量的多少至关重要，英语各项技能的提高都少不了它
二 综合英语词汇教学中存在的问题
在高职高专院校，很多学生虽然己经意识到词汇学习的重要性，但由于受大学英语等级考试 实用主义教学倾向以及母语定势思维的作用，加之缺乏良好的语言学习环境和氛围，词汇学习往往 费时低效 ，如何有效地习得词汇成为师生共同面临的问题
(一)教师方面的问题
许多教师缺乏有效的词汇教学措施，不能有效地结合构词法知识 同义词 反义词和一词多义 上下义联系 语境等进行词汇教学，往往重句法，轻词汇，过于强调句法结构的影响，而对词汇教学重视不够，致使词汇教学成为英语课堂的薄弱环节
(二） 学生方面的问题
大多数学生词汇记忆措施陈旧，以读单词 背单词 记笔记为主，死记硬背 成为应对各种知识性测试的主要手段 词汇量不足成为制约学生英语水平提高的 瓶颈 因此，如何在综合英语课上教授学生掌握有效的词汇学习措施 因材施教地扩大学生的词汇量是本文所研讨的问题
三 综合英语课词汇教学的措施
国外专家对词汇统计后得出的结论是：一个人在掌握了 个词之后的外语学习是一个很困难的过程，因为能力提高的幅度很慢，很不明显 高职高专英语学习恰好处在这个阶段，加上高职高专大部分的学生入学分数低，英语基础差，词汇量少等，这就给我们的教学带来很大的难度 教师应该在选择哪些词汇和教学措施上进行思考，才能帮助学生在这个阶段上有所突破
（一） 选择哪些词教
选择哪些词进行教学是学生学习好课文的重要途径，教师首先要作为读者阅读全文，找出难点，即哪些是纲内词，哪些是超出基本要求的词汇，哪些是学生不易理解的词 词汇教学要有选择，教什么词应考虑该词是否属于重点词 因此，词汇教学分为三个方面1.纲内词: 纲内词通常是高频词或核心词 我们教学中所指的核心词汇是指教材在编写中按照大纲要求必须掌握的词，通常为英语中的高频词，英语论文，使用范围广 搭配功能强 教师应把纲内词列为教学的重点 2.纲外词: 纲外词即超出大纲要求的词汇 这部分词应作为选择性词汇进行教学，当学生掌握好纲内词，学有余力时可以作为扩充知识 扩大词汇量来学习3. 妨碍理解课文的词: 由于词义常常随着使用场合不同而变化 吕叔湘先生说过：词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法 关于妨碍学生理解课文的单词要通过具体的上下文才能加以判断(二)用什么措施教一个英语学习者若不掌握一定量的词汇，是无法进行听 说 读 写 译的 因此，词汇是学习英语的关键 Nation(1990)等人全面论述了词汇学习的各种策略并作了详细的分类说明 [2]而 Henriksen 则赞成建立在能力的基础上对词汇知识进行描述 [3]学习英语词汇的措施繁多，但概括起来有以下几种，教师应根据不同词汇的要求采取不同的措施进行教学
1.纲内词的教学措施(1)词根教学法: 学生在掌握词汇时很少会把词根与一定的词意关系起来，而这恰好是掌握词汇至关重要的地方 关于那些高频词根和语素，教师需要帮助学生整理 总结 例如：一些常见的表示反义的前缀有 un-,non-,anti-, il-, de-；名词后缀-ment,-ance,-tion, -bility, -dom；动词后缀有-fy, -en, -ize；形容词后缀-tive, -able,-ful 等等(2)归类授课法: 所谓归类授课法就是把具有同一含义或类似意义的词汇归为一类给学生讲授，有利于记忆 例如在综合英语中讲到 glance(扫视)这个生词时，把常见的几种 看 的单词打在屏幕上，让同学们来区分 认识和学习 如： stare(瞪视),glimpse(一瞥),peek （偷看） 同学们学了有关 看 的词后，不仅知道不同类型 看 的英文表达法，还增加了对生词的印象和理解(3)联想记忆法: 联想记忆法在词汇的教学中有着重要的地位 词的联想记忆，能帮助学生扩大词汇量，并丰富表现力 因此，在教学的过程中，教师有必要教一些与这个词相关的词，或以成对的方式出现，因为成对的词语是学习新词的好措施，并能在短时间内学到大量的词汇 [4]例如：教师可采用同义联想 反义联想 用法联想或发散性联想的措施教授单词 这样学生可以把所学词汇充分关系起来，构成词汇网络，英语论文题目，有利于学生快速扩大词汇量
2.纲外词的教学措施猜测法 在学习理解纲外词时，可采用猜测法这类词数量大，约有 10 万多，但读者将只会遇到一次或两次 Kucera 和 Francis (1967) 通过对 50 篇2017 字的文章的探讨发现，只出现一次的单词的比率为56%到 80%,也就是说，每一篇 2017 字的文章，有一半到四分之三的单词只出现一次；在100 万个或更多的单词中，大约有40%的词只出现一次 [5]大量探讨表明，使用这一技巧能成功地帮助学习者理解很大一部分生词
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