【摘要 】结合教学实践 ,介绍了“ 自主学习 ” 的概念,强调了听力的重要性 ,并在略论我国传统听力教学状况基础上 ,指出大学英语网络自主学习应注意的问题。
【Abstract】 Based on our teaching p ractice, this paper intr oduces the concep t of aut onomous learning, emphasizes the i mportance of listening skills . It als o points out the issues that deserve attenti on in web based aut onomous learning of college English by analyzing the traditi onal p ractice of listening teaching in China .
【Key words】web; college English; listening; aut onomous learning
2017年 1月,教育部制订并颁布了新的《大学英语课程教学要求 (试行 )》(以下简称《课程要求 》 )。《课程要求》 指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力 ,特别是听说能力 , …… 同时增强其自主学习能力 ……。大学英语课程设计应充分考虑听说能力的要求;应大量使用先进的信息技术 ,推进基于计算机和网络的英语教学 ” 。 《课程要求 》 强调新的教学模式 ,以现代信息技术 ,特别是网络技术为支撑 ,使英语教学朝着个性化、 自主式学习方向发展 ,体现英语教学的实用性、 知识性和趣味性[ 1 ]。
1 自主学习的概念
早在 20世纪 60年代初 ,受建构主义和人本主义心理学的作用 ,西方教育界开始强调学习者在学习中的主体地位 ,倡导把培养学习者的自主能力作为教育的最终目标。到了 90年代 ,自主学习的理念及探讨成果开始冲击各学科的教学领域。所谓“自主学习 ” 就是主动、 自觉、 独立地学习。具体地说 ,就是在学校教育中 ,学生在教师科学地指导下 ,通过能动的、 创造性的学习活动 ,实现自我管理、 自主发展的习得性实践活动[ 2 ]。
2 听力的重要性
听力是语言能力的重要组成部分。Br own认为,在语言学习中 ,怎样高估听力的重要性都不过分。然而 ,同表述性技能 (p r oductive skill)“ 说 ” 相比 ,在相当长的时间内 ,“听 ” 因被看成是被动地“接受性技能 ( recep tive skill) ” 而被忽视。一个著名的例子就是“Can you s peak Spanish /Russian?” 询问一个人是否会外语的第一反应是“ 说 ” ,因为人们有一种天生的倾向 ,把“ 说 ” 作为衡量一个人语言能力的主要标准。但是如果没有“ 听 ” 这种语言信息的接受、 内化过程 ,就不能“ 表述 (p roduce) ” 语言。在课堂教学中 ,学生们大多数情况下是在“ 听 ” ,而不是“ 说 ” [ 3 ]。 从上个世纪 70年代末开始,从事全身反应 ( t otalphysical res ponse, TRP)教学法的 Asher关于“听 ” 在语言学习中的影响给予高度重视。80年代初期 ,Krashen例证第二语言习得中“ 输入” 的重要性,“ 听”做为“ 输入” 的两个手段之一 ,其在第二语言习得中的位置不言而喻。Har mer认为 ,接受性能力和表述性能力是紧密相连、 相辅相成的[ 4 ]。当前的探讨表明 ,听力技能在语言学习的认知和交流过程中是最重要的。听力理解能力的熟练是对外语学习者整体能力提高的主要促进因素 ,系统地培养听力技能可以树立学生语言交际的信心[ 5 ]。
3 我国传统的听力教学
长期以来 ,在英语听力教学中 ,我们习惯于用一本教材、 一盒磁带或者一盘光碟讲授英语课 ,这样的英语课堂缺乏新鲜感 ,有失趣味性。同时 ,为了照顾到英语听力水平较低的学生 ,教师常采用翻译法 ,教师是课堂的主宰者 ,有的学生吃不饱 ,有的学生不消化。教师在听力课堂大量使用母语而非英语同学生交流 ,这样的教学措施不利于学生听力的提高 ,也挫伤了听力水平较高学生的学习热情。改变传统的听力教学模式 ,既符合《课程要求 》 ,也符合学生们的要求。
4 网络教学的特点
基于网络教学资源的学习是学习者为解决某一问题或完成某项任务 ,利用环境所能提供的各类资源进行学习、 评估、 重组、 探究和实践 ,以获取课程知识和信息读写能力的学习过程。学习者以信息收集者和处理者的身份使用信息工具解决实际问题。在此过程中 ,学生是知识的构建者 ,是认知的主体;教师则是学生学习的促进者[ 4 ]。
网络教学具备以下几个特点: ① 学习的个性化:学生是学习的主体 ,学习的过程是学生通过探究发现问题和意义建构的过程;学生可以根据自己的具体情况调整学习进度; ② 学习内容的多媒体化:由于互联网的高速发展 ,使得网络课程的多媒体传输成为可能 ,这为学习者提供了极大的方便。为了提高学习的兴趣 ,应根据教学目标的需要提供图、 文、 声、像并茂的教学内容; ③ 学习方式的多元互动:主要体现为师生之间的交流、 学生之间的交流、 师生与学习内容之间的交流 ,这些交流互动可以在网络课程中作业系统或讨论区实现 ,关于学习内容的理解起关键影响; ④ 学习系统的开放性:提高结构的开放性,提供相关的参考资料和相应的网址 ,关于同一个知识内容 ,提供不同角度的解释和描述 ,让学生在不同看法中进行交叉思考 ,提高学生略论问题和解决问题的能力。网络课程可以为学生提供丰富的资源,学生根据自己的学习情况自主选择[ 6 ]。
5 网络听力自主学习需要注意的问题“ 自主学习 ” 理论认为 ,教学信息获得多少不单单取决于教师传递多少 ,更重要的是取决于外界信息与个体所具有的图式的关联程度。在教学上 ,教师应指导学生根据教学情境 ,主动选择信息 ,通过信息的相互影响 ,从中获得新的意义。因此 ,教师在设计基于网络的大学英语听力自主学习课程时 ,应注重如何唤起学生求知的欲望 ,使学生把新信息与原有的知识关系起来 ,主动学习新知识 ,自觉调控学习过程 ,努力构建新的认知结构。
5.1 确定合理的教学目标
《课程要求 》 考虑到我国各个高校之间学生英语水平的异同 ,对学生的外语要求分为一般、 较高、更高 3个层次。教师应该对自己所教学生的英语听力水平有充分的了解 ,制定适合本班级学生的教学目标。笔者把我们所教班级总的教学目标定位在一般要求 ,教师把每次听力课的基本教学要求告知学生 ,学生根据自己的实际听力水平选择听力材料。
5.2 选择适当的听力材料 听力的课堂教学主要围绕着教材展开 ,教育部推荐普通高等教育“十五 ” 规划大学英语听说教材有若干种 ,首先选择适合本校学生总体水平的教材 ,教材的内容不宜过难。人本主义心理学家罗杰斯认为 ,要使学生全身心地投入到学习活动中 ,就必须让学生面临对他们个人有意义或者有关的问题 ,高难的教学内容使学生无法构建真实的问题情境。众所周知 ,一个人听力水平的提高绝非是一朝一夕的功夫 ,因此 ,几次听力的课堂教学课绝不会使学生的听力能，英语论文题目，英语毕业论文 |
