摘 要： 美国语言哲学家格莱斯（Grice）对语言使用和会话逻辑进行了开拓性的探讨 他指出，说话人
和听话人都假定对方遵循合作准则，因此双方可以利用这个准则推导出 会话隐含（conver sat ional impli cature），即非逻辑推理的言外之意 会话隐含理论在大学英语听说中的运用，主要讨论的就是这种故意违反
原则以便传递言外之意的实践
一 格莱斯（Grice）的 会话隐含理论
美国语言哲学家格莱斯（Grice）对语言使用和会话逻辑进行了开拓性的探讨 他于1967 年在哈佛大学的威廉詹姆士讲座上作了题为 逻辑与会话（Logic and Conversa-tion）的著名演讲格莱斯指出，会话是受一定条件制约的，人们的交谈之所以不致成为一连串互不连贯的话语是因为谈话人都遵循一个目的，相互配合 他把这种共同遵守的准则称为合作准则（cooperative principle） 按照合作准则，谈话的参与者可以根据说话人在交谈的某一时刻所说出的某一语句推导出那个说话人在当时说出的那个语句所表达的意思 也就是说，说话人和听话人都假定对方遵循合作准则，因此双方可以利用这个准则推导出 会话隐含（con-versational implicature），即非逻辑推理的言外之意格莱斯认为，在正常情况下会话不是由一连串不相关系的话语组成的，英语论文，会话是一种合作行为，谈话的参与者总有一个共同目的，至少也有一个互相都接受的指向 为了达到这个共同的目的，谈话的参与者必须遵守这样一条基本准则：在交谈中 按需要做出应有的贡献 ，这就是合作准则 合作准则的具体内容体现为四条原则：量原则（quantity maxim ）：从交谈的目前目的出发，按需要提供尽量多的信息质原则（quality maxim ）：提供的信息要真实相关原则（relation maxim ）：说话要相关方式原则（manner maxim ）：避免含糊其辞，避免歧义，要简洁，要有条理前三条原则都与 说什么 有关，而方式原则则与 怎样说 有关，总的要求是 要清楚明白合作准则产生超出语句的语义内容的推理或会话隐含 换句话说，会话隐含不是语义推理，而是基于所说话语的内容和日常言语交际的合作性的推理，我们可以把这类推理称为语用（pragmatic）推理 会话隐含的产生主要有两种方式，这取决于说话人与上述各原则的联系，或者说说话人对待原则所采取的态度：如果说话人以相当直接的方式遵循原则，他就可以指望听话人根据说话人遵循原则的假设做出直接的推理；如果说话人藐视某项原则，即明显的不遵守某项原则，但听话人可以假定该项原则在隐含的层次上是得到遵守的 第二种是典型的产生会话隐含的情况，关于以这种方式产生的会话隐含，格莱斯称之为利用某项原则 会话隐含理论在大学英语听说中的运用，主要讨论的就是这种故意违反原则以便传递言外之意的实践下面是一个故意违反量原则的例子：A:Where are you going?B: I m going to the bathroom to do wee wee.这里 B是小孩子对大人问话的答语 一种可能是这个孩子还没有掌握量原则，因而提供了过多的信息；另一种可能是这个孩子是故意违反量原则，他要传递的隐含是：不要误认为我是贪玩，我确实需要上卫生间
二 运用会话含义理论的必要性
多年来，中国传统的大学英语教学一直过分偏重阅读和语法 直到最近，由于世界范围的沟通交流的需要，作为基本语言技能的听力和口语才日益受到重视 为了迎合这种潮流，大学英语已经开始通过增加课时等方式，将更多的注意力投向了听力和口语，例如，几乎所有正式的考试都是以听力题开始，大学四级考试 探讨生入学考试等都增加了口语或口试部分会话隐含机制在大学英语的听力考试中，承担着相当一部分的设置听力理解障碍的任务 讲英语的人在会话中为了不同的目的（譬如，显示优雅 出于礼貌 避免禁忌等）经常使用会话隐含 经过一代又一代人的改进，会话隐含已经完善到一个很高的层次，英语论文范文，并且越来越多的进入到对话中：A: Mrs. Smith is an old bag. ( a moment of appalled si-lence)B: The weather has been quite delight this summer, hasn tit ?说话人 A在这样的社交场合里说史密斯夫人是个老丑妇，使在场的人目瞪口呆，不知说什么好 后来在场的 B说了一句与A的话毫不相干的话，其隐含是： A的话是不能登大雅之堂的，让我们还是说点别的什么吧表现在听力考试中，像 imply mean 这样的单词，正越来越多地出现在被问的问题中（questions）：W: Could you post the letter for me?M:Well, the post office is very close to your office.Q:What does the man imply?这位女士想让这位男士帮忙寄信，男士不想干，却没有正面拒绝，只是好像答非所问的说 邮局离你的办公室很近 ，言外之意是：你应该自己去寄信
三 如何在听力和口语中运用
在听力和口语的会话当中，作用大学生是否能够成功地听懂会话隐含的言外之意的因素有很多 既然语法的词汇的因素已经讨论的很多，本文就主要略论一下语音因素 知识因素以及相互理解因素
（一）语音因素（phonetics factors）
很长时间以来，相当多的老师以为语音教学就是教完音标即完成任务，受这种教学措施的作用，许多学生不太肯定如何通过语音的方式传达自己的意味深长的言外之意 许多讲母语的人发现很难听懂中国人讲的英语 而且，比起外教的课，中国老师的课对学生来说更容易些 究其原因，就是学生没有掌握语音沟通的技巧在大学英语的听说课上，具有会话隐含的言外之意的语音因素主要有重音（stress） 音长（length） 停顿（pause）和语调（intonation）
1 重音
按照常规，英语的句子，要重读名词 形容词 数词 动词和副词，不重读冠词 介词 连词和代词，这是重读的原则 但在实际的会话当中，情况并不总是这样 如：A. This is mine.B. This is mine.C. This is mine.学生们可以从 A句分辨出说话人很疑惑，从 B句辨出说话人是持肯定的态度，从 C句判断出说话人是感到惊喜 通过练习，学生会渐渐养成重读的常识，并能越来越多的在听说中去无意识的使用它
2 音长
在英语中，元音被分成长元音和短元音 虽然在会话中相邻的成分会作用元音的长度，但是相对的长度还是应该被保持的 如果通过有意识地拖长或缩短元音的长度来打破标准，那么言外之意就产生了A: Hi!B: Oh, you are so beautiful today.在这个对话当中，如果 beautiful 既被重读又被拖长，许多意思就会产生，而不仅仅是只有字面意思：① A的外表真的很漂亮②A的外表事实上很奇怪③ A总是穿很普通的衣服所以拖长 beautiful 在三种语境里分别表达的是欣赏 讽刺和惊讶 如果学生们想要抓住听说中的言外之意的话，在这方面多做练习也是必不可少的
3 停顿
我们通常教学生在两个意群之间停顿，意群内是禁止停顿的，这是停顿的原则 然而实际会话中，说话者为了拥有更多的表达感情的空间，往往打破常规停顿，使用情感停顿（emotive |
