网络时代大学英语自主 合作学习效能探讨[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:小天老师
更新时间:2017-04-20
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摘 要： 在信息化日新月异的今天 丰富便捷的网络环境为大学英语自主 合作学习创造了快速通道和展示平台 自主 合作学习相辅相成 交互作用 在网络时代被赋予崭新的诠释 本文旨在从发展的角度剖析网络环境中大学英语自主 合作学习的理论基础和效能产出 希望为培养 厚基础 宽口径 高素质 的复合型人才提供积极思路和指导方向
2017年 大学英语课程教学要求 强调 充分利用多媒体 网络技术发展带来的契机 采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式 新的教学模式突出了学生的主体地位 强调了学生的自我导向 自我监控和自我管理 现代信息技术的广泛运用为学生的自主学习提供了强有力的支撑 学生可以根据自身条件 选择合适的时间和恰当的地点获取各种各样的学习资源但与此同时 过分强调学生的个体学习将有可能使部分学生逐步变得孤立 从而缺乏与他人共处合作的能力 也会与语言的交际目的背道而驰 因此 如何有效应用计算机网络媒体 通过培养学生自主 合作学习 创设最佳语言学习环境 争取达到语言综合能力和个人整体素质的提高已成为当务之急
一 自主 合作学习的理论基础 自主学习与合作学习的概念
自主学习(Autonomy Learning)是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念 其实质就是通过学生在学习过程中的主动参与来培养学生的自主意识 自主能力和自主习惯 使其成为一个学会学习的人一个具有主体性人格的人合作学习以现代社会心理学和教育社会学等为理论基础 以探讨和利用课堂中的人际联系为基点 以目标设计为先导 以学生合作为基本动力 以小组活动为基本方式 以团体成绩为评价标准 以标准参照评价为基本手段 以大面积提高学生的学习成绩 改善班级内的社会心理气氛 形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标 是一种极富创意与实效的策略体系国内外探讨概况国外自 20世纪 70年代开始对自主性外语学习进行研讨与探讨 大量的探讨主要侧重于对自主性外语学习能力的界定(Holec1981 Allwright1990 Little1991 Dickinson1993Littlewood1999 等 以及对培养学习者自主性外语学习能力的理论依据 实施策略 课程设置和实践结果等进行阐述与略论 Pembertonetal 1996 Benson ＆ Voller 1997Cotterall ＆ Crabbe 1999 过去几十年国外对合作学习的探讨中 最为广大探讨者和教育者熟知的 在实践中运用最广泛的有 学生团队 小组 学习法 Student TeamLearning 共同学习法 Learning Together 小组调查法Group Investigation 复杂教学法 Complex Instruction 等国内学者对自主性英语学习的讨论始于 20 世纪 80年代中后期 多为对国外自主性英语学习探讨的介绍和略论 或研讨培养大学生自主性英语学习能力的必要性及其培养措施 从 90 年代开始 我国的一些学者在借鉴国外合作学习经验的基础上 结合学科的特点和我国教学的实际情况创造性地提出了一些各具特色的合作学习模式 比较有代表性的有 1 分层次目标教学 分小组合作学习 模式 2 互助 合作学习 模式 3 互动 探索 合作 模式
二 自主 合作学习的交互性体现
根据第二语言习得的认知理论 语言学习是一个积极的动态过程 是学习者综合应用各种策略模式对信息积极加工 对学习过程自我监控 从而达到自然应用语言的过程 语言学习是一个社会过程 语言体现的是人的交往 人的交往是双向互动的 离不开相互间的合作 自主 合作学习提供的正是一个有利于人际沟通与合作的良好空间 它提倡合作性和集体互动性的自主学习 自主 合作学习提供了更多的师生之间 生生之间相互交流 相互启发 相互促进的机会 从而把个人之间的竞争变为小组之间的竞争 形成了 个体自主学习 组内成员合作 组间成员竞争 的新格局 [1]1983 年 Seliger 提出的交互假设 在肯定可以理解的语言输入在语言习得中的重要性的同时 特别强调了意义协商对语言习得的促进影响 学生将所学的英语知识转化为实际语言运用能力 是一个从量变到质变的过程 自主 合作学习模式的交互性具体表现在以下两个方面自主学习有利于发挥学生的主动性和能动性 但单个学生对事物的理解能力会受到自身条件和认识水平的限制 要想更快 更好地学到更多的知识 解决更多的问题 就必须要通过合作学习的弥补 才能达到事半功倍的效果 合作学习可以实现建构主义学习理论中对 情境会话 协作 的要求 从而克服自主学习中交互性不够的弊病 合作的基础是分工 通过分工 协作将小组中不同的观点进行优化整合 以集体智慧来解决问题 在以交际为目的的英语学习中 自主学习与合作学习的整合更有利于语言的习得
三 网络时代自主 合作学习的效能产出大学英语自主 合作学习是以建构主义学习理论为指导 以现代信息技术为手段 使英语教学更加符合认知发展规律 同时又具有人性化的特征 网络环境中大学英语自主 合作学习超越了传统英语课堂的单一学习措施 强调以学生为中心 以教师为指导 强调发挥学生学习的主动性和积极性 旨在培养学生的终生学习能力 创造能力 社会交往技能和团结协作精神 多媒体和网络技术的应用可以营造良好的语言学习环境 让师生之间的联系表现得简单融洽 在教师有计划 有步骤的指导下学生能够在轻松愉悦的氛围中 获得大量丰富的知识 使英语教学更富成效 追求英语学习和情感教育的两相结合 促进学生的全体发展 全面发展和个性发展随着现代信息技术的日新月异 多媒体网络技术应用于大学英语教学已成为现代化教育改革的必然趋势那么 亟待解决的主要问题就是 在便捷的网络环境中如何使自主 合作学习高效运作 使师生双方主体受益本文将从以下三个方面进行研讨网络时代如何为大学英语自主 合作学习搭建优秀平台从支持大学英语自主 合作学习的理论根据建构主义出发 学习不是知识由教师向学生的传递 而是学生建构自己知识的过程 学习者不是被动的信息吸收者 相反他们是主动的信息建构者 在信息的建构过程中 不同的学习者有其各自的学习风格和学习策略而且适合不同个体的学习风格和学习策略都能获得较好的学习效果 因而教师应尊重学生的选择 年的大学英语课程教学要求 提出教学模式应朝个性化学习 自主式学习方向发展 要确立学生在教学过程中的主体地位 应能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习 这正是建构主义学习理念的体现 建构主义在强调学习主动性 自主性的同时 也强调学习的社会性互动 该理念认为每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化 独特性的经验 也正是这些经验背景的异同 学习者对问题的理解常常各异 学习者可以在一定的社会群体中相互沟通 相互合作 形成对问题丰富的多角度的理解 多媒体网络环境下 学习者的学习活动已打破了传统教学模式中教材和教师的因素制约 学习资源丰富多彩 教学媒体形式多样 有文字 图片 动画 音频和视频等形式 网上教学的开放性和不受时空限制性为学习者提供了多种选择 使学生可以根据自己的需要 自主地选择适合于自己的学习内容 学习进度和学习措施 并且学生可以在教师的指导下 不断地开展语言输入和输出的交互式学习活动 此外 网络环境的优势还在于可以实现学校教学和现实情景的沟通 多媒体技术和虚拟现实技术可以提供仿真性的探究情境从而让学生着重解决真实性的问题 互联网可以将学习者带入真实的或创设的情境中 与学伴 教师或专家学者交流 对话 甚至合作完成某些任务 它可以让学生有身临其境的感觉 从而快乐地学习英语
多媒体特有的功能和特征为辅助教学提供了可靠的技术支持 多媒体的交互有利于激发学生的学习兴趣和认知主体影响的发挥 多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取和支持 超文本功能可以实现对，英语毕业论文，英语论文题目 |
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