摘要:发展学生的英语学习策略对培养学生成为一个成功的具有终身学习能力的学习者有着重要意义 教师在学习策略训练中起着重要影响，重点介绍教师训练学生了解并能够使用适当的策略的三个步骤，从而实现发展终身学习能力的目标
1 概述
随着社会的发展，人们对高校学生英语的要求越来越高，大学英语教师也已经不能仅仅满足于单纯地传授知识，同时要培养学生的能力，使他们成为更独立 更有发展前途的个体 为了让学生更好掌握英语知识，同时具备终身学习的能力，对应于学习策略的训练的重要性就尤为突出那么什么是学习策略训练呢？通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的 学习措施 ，而学习策略训练是指明确教会学生使用语言学习和语言应用策略 这种训练不但可以帮助学生找到通往成功的道路，从而达到他们的语言学习目标，而且可以提高学习者的学习自主性和自我调控能力学习策略训练就是要通过明确教会学生怎样形成他们有个人特色的学习策略体系，帮助他们探析有效学习目标语言的措施 而学习策略训练的目的就是要清楚地告诉学习者如何使用 何时使用为什么要使用策略来帮助他们学习和使用一门外语任何英语学习者在语言学习的过程中都在恰当或不恰当地使用者学习策略，选择使用适当的英语学习策略是学习者的任务，但英语教师在策略训练中也起着非常重要的影响 那么英语老师应如何训练学生了解并能够使用适当的学习策略学习外语呢？首先，教师要给学生做一些列讲座，让学生知道有许多因素作用他们的语言学习进程，使他们对语言学习策略的概念以及使用学习策略的重要性有一个基本了解；其次，教师要在课堂教学中适时穿插地教学生一些学习策略，鼓励他们使用这些策略完成相关语言任务；最后，教师可以就系统使用学习策略的效果组织讨论，鼓励学生离开课堂也能自主使用学习策略完成语言任务
2 教师在学习策略训练中的实施策略
为了帮助学生掌握学习策略，教师首先应该明确以下的教学准则：学习策略的训练要根据学生的学习态度 学习信念和学习近况而定；课堂也是训练学习掌握和应用学习策略的重要场所；不要忽视学生发展情感和社会策略的训练；训练学生评介他们自己进步和训练有效性的措施；帮助学生学会学习策略的迁移 英语学习和其他学科的学习有很多不同之处，英语教学也与其他学科的教学不同，传统的英语教学只注重语言知识和语言技能的教授而忽视了学习措施和学习策略的培养与训练，导致了学生不会有效学习，增加了学生的学习负担 而事实上，教师是学生学习的促进者，他们必须对学生的学习进行适当的指导和引导，帮助学生更加独立自主地学习 教师可以通过以下几种措施促进学生的学习
2.1 通过举办讲座的形式，使学生形成使用学习策略的意识同学们在学习英语时会惊讶地发现，同样的外部条件，同一个老师，同一间教室，同样的教科书，有的同学学得好，而又的同学却学的不怎么好 鉴于此，教师应该告诉学生，作用他们的学习进程的因素有很多，比如年龄 性别 动机 智力天资 学习策略 老师的能力 父母的教育水平以及学习环境等 教师应该重点强调学习策略，并且为学生组织一些讲座，使他们对学习策略的整体概念 具体定义和不同分类有所了解，进而训练学生使用学习策略的意识 在这种训练中，参与者知道并且熟悉了语言学习策略的总体概念以及这些策略如何帮助他们完成各种语言学习任务 讲座之后可以加一个解答问题的环节，英语论文题目，给学生机会让他们说出自己的具体的学习需求，针对他们的不同需求，教师给与策略上的指导.Cohen(1988)认为，这种讲座式的训练可以从整体上对学生进行学习策略使用的指导，英语论文网站，而且不用占用课堂教学时间 但是，这样的讲座很难使学习者有机会结合学习活动亲自试验学习策略，针对这一弊端，程晓堂 郑敏（2017 ）建议使用一种带有 强制 特征的讲座式学习策略训练，具体的做法有:学校规定以讲座为主的学习策略训练作为语言学习课程的一部分并占语言课总成绩的一定比例;学习者必须参加若干次有关语言学习策略的专题讲座；学习者必须阅读一定量的有关语言学习策略的文章；学习者必须填写语言学习策略诊断表；学习者在课堂上讨论和反思他们自己的语言学习情况和策略使用情况；学习者在学习期间写有关自己语言学习体验的简单报告
2.2 在课堂上教给学生一些切实可行的学习策略并给他们提供实验这些策略的机会学生在了解了学习策略的基本概念以及使用他们的重要性之后，可能会问：我们应该使用哪些学习策略呢？哪些策略更有效呢？我们在使用学习策略吗？这是老师应该清楚学生们已经在使用哪些学习策略，还需要再学会使用哪些，他们会对哪些学习策略感兴趣等 这一思考有助于老师选择与学生的需要和特点相关的学习策略来教学老师可以先对以两种具体的或以整套学习策略进行描述，然后再举例说明这些策略的效果 学生的兴趣被激发后，老师就可以尝试再引入一种新的策略 关于把学习策略训练和正常课堂教学结合起来的重要性， O'alley和 Cohen （1990 ）有很精辟的总结：为了向学生说明某些学习策略的具体运用以及促使他们把这些策略应用到新的语言学习任务中，学习策略训练应该融入正常的教学中 有关证据也表明策略训练不仅可以穿插来讲，还应该直接教给学生 也就是说老师除了要给学生讲明教授某些学习策略的目的，还要明确告诉他们教给他们的是哪些策略
2.3 教师应组织一些有关学习策略使用的有效性的活动或讨论在教给学生某些学习策略以后，老师应组织一些活动或讨论来对学习策略训练的效果进行评价 学生们可以针对在语言学习任务中使用学习策略的有效性进行交流，老师可以引导学生的讨论，向学生解释 说明学习策略使用的理论依据同时，老师要设计组织一个具体的活动来鼓励学生有效地使用已经教给他们的学习策略 之后老师可以再组织进一步的讨论让学生说说他们完成语言学习任务的步骤，让他们讨论一下什么能帮他们顺利完成语言学习任务，什么阻碍了他们顺利完成语言学习任务，通过这样的讨论，再经过老师的指导，学生应该能够有意识地自主使用适合他们自己的学习策略来加快他们的学习进程
3 结论
一名优秀的教师，能根据学生课堂内外所表现出来的对学习所感到的困惑 困难，正确"诊断"出学生学习上的问题，从而通过学习策略训练帮助学生尽快转入正常的学习之中 英语是学出来的，不是教出来的 教师应该关注对于学习策略方面的探讨，根据学生的学习策略来调整自己的教学策略，并能够指导学生高效地完成英语学习任务 总之，授人以鱼，不如授人以渔，在英语学习策略训练中，老师应积极参与以促进学生学习的自主性
参考文献
[1]Cohen, Andrew D. Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. Longman,1998
[2]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社， 2017.24.
[3]Oxford R L.Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M].Newbury House/
Harper Collins,NY,1990. |
