摘要：如何大力加强学生英语综合运用能力的培养是我国大学英语教学改革的一个重要课题。把媒体资源引进大学英语课堂将使学生们受益匪浅。本文拟从媒体英语的优势出发，着重研讨借助媒体英语优势进行大学英语课堂教学模式的改革。
1．引言
2017年新颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
由此可见，如何大力加强学生英语综合运用能力的培养将成为我国大学英语教学改革的一个重要课题。在当今数字化信息时代，媒体为我们提供了巨大的信息资源，其中不乏英语媒体资源，这为广 大英语学习者提供了一个好的平台。把媒体资源引进大学英语课堂将使学生们受益匪浅。本文拟从媒体英语的优势出发，着重研讨借助媒体英语优势进行大学英语课堂教学模式的改革。笔者将从英语习得的角度研讨大学英语课堂上英语语言输入的不足，然后以克拉申（Krashen）所强调的习得、输入假说思想理论模式来略论大学英语课堂教学的不足，文章最后提出了借助媒体英语优化大学英语课堂教学的优势所在。
2．当前大学英语课堂教学存在的不足
当前大家都在使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。传统的以教师为中心的教学模式和应试教育的教学理念得到了极大的改善，但如何进一步调动他们的积极性，使他们在课堂上能充分锻炼听、说、读、写、译的能力仍存在一些问题。主题式教学虽有一个共同话题，但学生们开口的还是不多，即使说了也是内容很泛，且用词简单。例如一段介绍英美国家年轻人对外出旅游的听力内容，学生们就理解得很吃力。关于这些问题，其主要原因在于：
首先，语言文字信息量输入不足、质量不高，学生对目的语语料教材的内容兴趣不大。因为教材内容与学生专业知识和日常生活相脱节。大学英语教材课文多以反映英美语言文化背景知识为主，有的还经过了改写，而且现在提倡的主题式教学法使得所有的语篇材料及声音材料都是围绕着西方文化背景知识展开，这些都不是学生所熟悉的材料，学生听完和看完之后还是不能灵活地用，也就没有自己的输出。因此这种和学生们联系不大的语料的输入在很大程度上作用了学生在交际活动中流畅、得体、正确地使用英语和阅读理解能力的提高。
其次，学生倾向对语言要点进行强制式机械记忆，不善于从语篇或句子中去记忆，从而割裂了语 篇内容与表达方式的联系，关于那些不常用的词汇，根本没有兴趣去记。而对一些流行的汉语的相应的英语的表达方式却很感兴趣。因此，在课堂口语复述和相关的阅读语篇练习中，学生不能用学过的、语义上相互连贯的词和表达式复述课文的主要内容，更不能依据英文语篇的形与义的衔接与连贯规律再现原文的主要内容。
第三，学生缺乏必要的巩固和内化语言知识的交际环境。除了课堂之外，学生很少有运用英语的机会。不仅小班教学条件好的学校如此，条件差的大班教学情况更糟，学生依赖的课堂英语交际机会十分有限。再加上学生文化背景知识储备严重不足，他们了解的大多是反映中国社会文化的知识和在此背景下的高校生活。这样就造成课堂上教材语言学习内容与实际生活背景知识的交际语境不协调，这反映在学生的日常主题交际和写作中，关于通过汉语媒体所报道而熟悉和了解的社会及身边的高校生活，却无法调用所学的英语知识来描述。
要解决这个问题，必须改善学生的课堂英语环境即增加可理解性语言输入，笔者认为借助媒体英语资源是一可行的渠道。
3．理论依据：克拉申的输入假说理论
80年代初Krashen在《第二语言习得的理论与实践》中提出的“语言监控”理论(The Monitor Theory)在北美语言学界引起了巨大的反响。该理论由五大假说构成，即习得/学得假说(the Acquisition/ Learning Hypothesis)、自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)、监控假说(the Monitor Hypothesis)、输入假说(the Input Hypothesis)、情感过滤假说(the Affective Filter Hypothesis)，其中“输入假说”是“监控理论”的核心内容。
克拉申的输入假说认为，语言习得是通过理解，即通过接收“可理解输入”而产生的。学生首先接触大量易懂的实际语言，通过上下文和情景理解其意思。这样，英语论文，寓于交际语言中的句子结构和语法规则就自然学会了。在输入假说中，克拉申认为接受性语言行为(如听、阅读)在语言学习中起着至关重要的影响，只要学习者接触到大量有意义的语言材料，只要向学习者提供足够数量的可理解输入，语言习得就会自然产生。那么，什么是可理解输入(Comprehensible Input)呢？克拉申认为，它 应包括这样一个内容，即总体语言难度不超过学习者的学习能力(即能被学习者所理解)，但又包含略高于学习者现有语言能力的语言结构。其模式为i/1，其中i为学习者现有水平，“/1”部分是语言信息中包含的新的语言成分和语言形式。语言输入假说中至关重要的一点是足够的可理解的语言输入，克拉申甚至认为只要有足够的i/1，即使不说不写，也可学会语言。那么何为可理解的语言输入呢？克拉申认为，可理解的语言输入应该具有以下特点：
a．可理解性。理解输入语言的编码信息是语言习得的必备条件，不可理解的输入对学习者无用，只是一种噪音。
b．既有趣又有关联。指的是输入的语言材料要有趣并要有关联，这样学习者就可在不知不觉中轻松地习得语言。即使传统的有意义的练习也不可能像真正交际性的语言活动那样给人留下深刻的印象。因此，在课堂上创设交际环境，而不是像结构主义所强调的那样练习枯燥乏味，关于语言习得者是非常重要的。
克拉申的输入假说，可理解性语言输入是语言习得的关键。如果没有足够的语言输入，怎么能让学生顺利地进行说和写呢？正是“巧媳妇也难为无米之炊”。因此，在英语教学中怎样才能做到有效地向学生提供大量的可理解性语言输入，英语论文范文，是一个联系到英语教学成败的重要问题。就我国当前的英语教学情况来看，要使学生获得更多的接触可理解性语言输入以提高语言习得的效果，较好的措施就是向学生输入他们熟悉的中国媒体英语，以提高其听力和阅读及交际能力。
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