摘 要：传统授受教育在新的时代已经越来越偏离了社会对教育和人才培养的要求，忽略了教育和人的心理及个性化发展的规律 于是，尊重人的本性 尊重教育的本质成为了社会的共同呼声 突出学生地位 强调人的主动和终身发展 思维的创新及知识的运用是理性回归的集中表现
保尔 朗格朗德认为：教育的真正的对象是全面的人，是处在各种环境中的人，是担负着各种社会责任的人，简言之，是具体的人 要承认人的生命是在具体个人中存活 生长 发展的；每一个具体的个人都是不可分割的有机体；个体生命是以整体的方式存活在环境中，并在与环境一日不可中断的相互影响和相互构成中生存与发展；具体个人的生命价值只有在各种生命经历中，通过主观努力 奋斗 反思 学习和不断超越自我，才能创建和实现人的特点决定了教育的特征，教育的规律必须符合人的本质和发展规律 狭隘片面一统的发展观抑制了人的个性，功利主义的教育观磨灭了人的天性 作为教育分支学科的英语教育自然不可避免经历同样尴尬的近况，遇到同样需要严肃对待的问题
一 从 教本 走向 生本
任何一门学科，并不只是单纯传授专业知识，还肩负着教育的重任，都要符合人的发展规律，英语教育也不例外 新形势下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，英语论文，学生被动接受知识的活动，要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力 现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，英语论文范文，即让生命实体在良好的条件下自然地 和谐自由地生长发展郭思乐教授认为，教育是人的精神生命活动的过程 教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性，使生命调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生 生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体 学生学习生态的建立 在英语课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和潜能，学生学习是有个性和独立性的 生态课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐和充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地独立自主地合作与探索学习的良好生态课堂环境 学生的发展首先是为了他们能够成为幸福生活的创造者，并进而成为美好社会的建设者 教学必须着眼于学生潜能的唤醒 开掘与提升，促进学生的自主发展 必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知 情感 态度与技能等方面的和谐发展 一句话，英语教育必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，为学生的可持续发展服务
二 从 灌输 走向 人的主动发展
传统英语教学过程中，教师既是编剧 导演，更是唯一的演员，而学生是众多的观众，教与学严重脱节 这种滔滔不绝 和盘托出 缺乏艺术的 讲堂 ，注定外语教学没有生命的活力 让学生感受不到智力劳动的快乐，异化了学生的学习动机，进而扭曲了学生的个性与人格；教学成为没有理智挑战的教学，压抑并泯灭了学生的主动性；千篇一律的教学措施窒息了学生的创造性与想象力，使得所学知识 停留在外在的 呆滞的 惰性十足的水平叶澜教授指出，将结构化后的以各种符号为主要载体的书本知识，与人类生活世界 学生经验世界和成长需要三方面实现沟通，以唤起学生学习的内在需要 兴趣和信心 互动生成 为课堂教学基本单位的教学过程观和新课堂教学的实践形态，即使学生努力学会不断地 从不同方面丰富自己的经验世界，努力学会实现人的经验世界与社会共有的 精神文化世界 的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创造性的占有 教师运用科学 文化内含的创造力，去激发促进学生个体生命创造力的发展过程 要让学生的发展具有生成意义，这不仅表现在丰富 形成和发展学生内在的精神世界，培养其各种能力和加速社会化的进程，而且表现在对学生对自我的期望 信心 发展意识和策略等方面的提升 所以，教师对学生学习策略的发展应贯穿在整个英语教学的过程中
三 从书本知识的掌握到终身受益的学习策略的获得联合国教科文组织在 学会生存 一书中提到，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人心理学家诺曼也指出：真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略 类似地，我们有时要求学生记忆大量材料，然而却很少教他们记忆术，现在是弥补这一缺陷的时候了鲍尔和希尔加德认为，人类可以获得一套不同的学习策略或技能，以至当环境 动机和学习需要时，他们能加以应用 学习策略的实质就是学习者的主体意识的明确和主体性的发挥 学习策略在一定程度上不受学习材料和学习情景的制约，可以随时根据学习的需要，进行自我调整以适应不同的学习情境，具有变通性 可以说，策略是高效率学习的保障，也是终身学习的武器或技能 在不同情境 背景的情况下，学习者能开发出自主学习的潜力 构筑发展的平台，受益终身 学习策略的重要性提醒我们，在英语教学课堂上一定要渗透策略教学Winogrand （1989）认为，学习策略教学的宗旨是有助于学生自主学习，掌握信息加工处理 问题解决 善于开动脑筋 积极选择等策略进行有效地学习，使学生在学习过程中始终充满学习的选择性和思想性 教师要引导学生在知识的应用过程中提炼自己的心智技能，并把外在的学习方式逐步内化为个体特色的学习方式与技巧
四 从书本知识的获得到创新思维的发展
进入二十一世纪，时代向学校培养人才提出了新的挑战 当代青少年面临着一个前所未有的迅速发展而多变的时代，只有学会独立思考与略论事物，不断发现新问题并创造性地解决问题，才能在激烈竞争的社会中生存与发展，这就要求学生具有较强的思维能力，特别是创造性能力在英语教学中必须注意发展学生的思维能力，是因为语言与思维有着不可分割的联系 十九世纪初，德国著名的语言学家洪堡特（W.Von Humboldt ）深刻揭示了语言与思维的联系 他指出，正是由于语言与思维的结合，才使人类不断加深对客观世界的认识，并形成抽象思维，产生思想然而，中国文化较注重含蓄美，自古以来的师道尊严传统在一定程度上制约了学生创新思维的发展 传统英语教学更是因为 灌输 模式而使学生的思维凝固，更无创新可言 如果不鼓励学生自己摸索学习规律和策略，不给学生独立思考和创造的空间，那么，学生的思维将最终被凝固，英语技能也就不可能有实质性发展 为此，教师必须要更新知识结构，拓展视野 要与学生平等对话，给学生创造一种受关注 能展现自我价值的 身心放松的氛围 要广纳百言，采用启发式 讨论式 开放式的措施，引导学生从不同的角度以不同的方式研讨问题，解决问题 只有这样，才能真正开创英语教育的创新时代
五 从语言知识的记忆到语言知识的运用
一般地说，知识指 对事物属性与关系的认识 表现为对事物的知觉 表象 概念 法则等心理形式 能力则指作为掌握和应用知识技能的条件并决定活动效率的一种个性心理特征 传统教学中，知识与能力对立，讲授与交际分离 重知识传授 轻运用Padilia 等人(1990)的信息处理模式告诉我们，信息进入被感知记忆系统后有可能进入短期记忆系统 短期记忆的容量十分有限，如不进行操练，信息很快就会被遗忘 长期记忆的容量是无限 | 
