4．实现多向二维英语课堂教学的可行性
4.1 双主体观念的形成
观念的改变是一切行为的前提。随着教育改革的不断深入，现在“双主体”观念在教育中已被普遍接受。教师和学生在教学过程中各处于什么样的地位，学生的学与教师的教是什么样的联系，这个问题一直是近代和现代教育史上热烈争论的一个问题。主要存在两种截然不同的观点。一种是“学生中心论”，一种是“教师中心论”。学生中心论只把学生看作是教学过程中能够完全决定教育、教学过程及其结果的主体。教师中心论者重视环境和教育对学生发展的决定性作用，视教师为教学过程的绝对支配者，并单纯强调学生是教育的对象而无视其主体地位。从实践看，这两种观点，在提高教学成就上收益不大。（李秉德，1998：109）
现代教育界逐渐形成了“双主体”的观念，即教师和学生为英语课堂教学联系中平等的两个主体。从分工上讲，教师是主导者和引导者，学生应是积极主动和能动的学习主体，而不是被动的接收者和顺从者。教师不应该成为英语课堂教学无所不知的先知，“一言堂”的宣讲者，而应该是可以接受质疑和挑战的交流者。双主体观念的形成，使教师从高高的讲坛上走下来，走到学生之间，进行平等的交流与对话，使多向二维英语课堂教学的进行成为可能。
4.2 自主学习的大力开展
近年来，自主学习是英语教学的一个主题词，几乎各学科、各门类都在研讨如何培养自主学习的策略和习惯，提高学生自主学习意识。对于自主学 习的调查和实验也不断开展。仅在2017-2017年，中国期刊网上刊载的有关自主学习的论文就达1246 篇。由此可见，自主学习正在我国蓬勃开展，自主学习的观念深入人心。这一事实非常有利于进行多向二维的英语课堂教学。学生有了自主学习的意识，在课堂上就不会坐着等老师讲授和灌输。学生有了自主学习的行为，就不会在课堂上进行多向交流时无话可说。自主学习的开展为进行多向二维的英语课堂教学铺平了道路。
5．对构建“多向二维”英语
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