摘 要： 本文介绍了学习风格的定义 分类 测量措施及其与语言学习的联系 在探讨略论高职高专英
语教学近况的基础上，论述了学习风格理论对高职英语教学的实际指导意义，并提出了相应的教学建议
一 引言
以人为本 以学生为中心 是目前外语教学界所提倡的主导思想，也是外语教学改革的重要目标之一 要做到真正的 以学生为中心 ，就要从学习者的需要出发，在全面了解学习者个体的基础上，依据其在学习过程中所体现的个性特征进行教学 学习风格作为构成学习者个体特征的主要因素之一，受到了广大外语教学者的关注，国内对这方面的探讨也日益增多
二 学习风格的含义
（一）学习风格的定义近半个世纪以来，对学习风格的探讨日益增多，众学者都提出了自己独到的见解，对其定义可谓是观点纷呈, 以致很难找到一个统一的定义Reid 将学习风格定义为：学习者所采用的吸收处理和储存新的信息 掌握新技能的方式，这种方式是自然的 习惯性的，不会因教学措施和学习内容的不同而发生变化 Claxton 和 Murrell 曾把学习风格比作是 洋葱头 ，将学习风格从内到外分为四层,分别是：学习者的性格特点 信息处理特点社会交际特点及他们对教学措施和方式的偏爱倾向 他们认为越是核心的层次越具有稳定性 我国学者谭顶良认为：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和 蒋祖康则把学习风格定义为是一种自然的感知 认知和情感上的倾向尽管探讨者从不同的角度来阐释学习风格，但基本上都有以下几点共识：第一，稳定性 学习风格本质上是一种潜意识的自然的行为倾向，具有相对的稳定性 第二，独特性 学习风格的形成受内外多方面因素的作用，如性格 观念 认知特点，社会因素 文化因素 家庭背景等 所有这些因素构成了它的独特性 第三，学习风格具有一定的可塑性，它并非不可改变 学习者可以了解和操练各种学习策略来扩展自己的学习风格
三 学习风格与学习成绩的联系
学习风格对学生的学业成绩有一定的作用，这一点是毋庸置疑的，中外学者都证实了这一点Tallmadge&Shearer就指出：学习风格是个体与教学刺激相互影响的方式及其特征，这一方式导致作为刺激函数的各不相同的学习成就 Judy Goldfinch和Moira Hughes在 2017 年对苏格兰一所大学的一年级新生进行实证探讨，主要使用 Honey和Mumford 四个假设纬度（行动型 理论型 反思性和实用型） 结果表明有不同纬度倾向的学生在各学科上的成绩表现迥然不同 比如，反思型的学生在客观题上很有优势；理论型的学生在会计学上的表现比行动型的更突出 我国的一些学者也对学习风格与英语学习的联系做了探讨，其中陆根书曾对西安交通大学的2394名理工科学生进行调查，结果表明工科学生的学习风格与其学习结果之间存在非常密切的联系 不少学者也对英语听 说 读 写四个方面与学习风格的联系进行了探讨 王初明教授曾用 Reid 的调查表对广州外国语学院的 490 名本科生进行探讨调查，其中得出的两个结果就是：1.学习风格与学习成绩有联系 2.听力和阅读差的学生更喜欢视觉学习方式 陆文军探讨了非英语系本科生的学习风格与英语听力效果的联系 结果表明：听觉型与外向型学习风格与英语听力成绩呈正相关学习风格本身对学习的作用是潜意识的，学习者很难察觉到 它更直接地是通过对语言学习策略的调控来达到良好的学习效率 换一句话说，英语毕业论文，学习语言学习策略是学习风格的外在表现，它直接影响于学习者的英语学习，在某种程度上也决定了学习成绩 杨阿弟2017年的探讨证实初中学生的学习风格与学习策略的使用呈明显的正相关，其中的认知与元认知策略的使用与学业成绩密切相关 文秋芳在她的一篇论文中提到：语言学习策略本身没有明显的好坏之分，它们的成效高低要看学习者是否使用得当 她的定量探讨证实了她的推论：不同的学习措施是造成学生的学习成绩有明显异同的主要原因 在她的两个受试对象中，成绩好的那一位非常善于对学习策略进行一系列的自我抉择与选择，对不同的学习任务采取不同的学习策略，也善于对学习策略的成效进行反思并进行不断的调制；而另一位则恰恰相反，对不同的学习任务使用的学习策略缺少针对性和灵活性，面对自己学习的低成效时，也从来不怀疑是学习策略出了问题 可见，学习风格对学生的语言学习在潜意识中发挥着重要的调控影响，而又通过学习者对不同学习策略的选择与使用来达到最佳的学习效果四 高职高专英语教学近况略论近二十多年来，我国外语教学界一直在尝试着教学方面的改革 特别是在我国实行扩招政策后，高职学生队伍不断扩大，而学生的整体素质及外语基础较普通本科院校的学生要低，这对外语教学提出了严峻的考验 徐华曾对三所高职院校学生进行有关英语教学的问卷调查，发现高职英语教与学的矛盾已日益突出 学生在英语学习上存在着众多问题，除英语基础薄弱外，其他的有如自觉性不够 自制能力差 学习自信心不足等 对英语教学方面学生抱怨最多的就是教学措施单一 课堂教学缺乏活力 教材陈旧 多媒体教学使用率不高 过于注重语言知识的基础性而忽视语言的行业实用性等 我国其他学者也对高职英语教学进行了探讨，得出了类似的结果 可见，现今的高职英语教学主要还是以教师为中心 单纯传授语言知识和技能的教学模式为主 总的来说，导致这些结果的原因受传统的 三个中心 的教学模式的作用，还有教学双方认识上的缺陷及高职教育目标的认知缺陷等教学改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习措施的形成和学生自主学习能力的培养 试行中的 大学英语课程要求（简称 课程要求 ）指出大学英语的教学目标是培养学生的综合运用能力，同时增强自主学习能力 课程要求 中还提到新的教学模式应充分调动教师和学生双方的积极性，使英语教学朝着个性化学习 主动式学习方向发展 这就要求教学者充分尊重学生的学习风格并据此进行因材施教，提高学生的积极性 而 因材施教 与对学生学习风格的探讨是分不开的
五 学习风格理论的实际指导意义
大量对于学习风格方面的探讨最终目的都是为了服务学生 早期探讨者的学习风格探讨目的在于区分学习风格的 好 与 坏 ，以便了解学习风格与语言学习之间的成败联系 在认识到学习风格的中性 本质之后，探讨者逐渐认识到学习风格探讨的重要目的之一就是 使学习者认识到自己学习风格的优势与局限性, 根据需要作出恰当的调整，并培养和丰富自己的学习风格以适应不同的学习任务 可见，学习风格虽不能完全决定学生学业成绩，但已经成为作用它的重要因素之一 上文提到的众多探讨已经证明两者存在很大的相关性 那么，如何才能使学习风格理论在现实教学中最大限度地发挥影响呢？笔者认为做到以下三方面至关重要
（一）提高学生对自己学习风格的认识
我们经常会听到老师或家长对学生的学习成绩不满意时，提出的一个理由就是 你的学习措施不对 不对 并不是说措施本身 不好 ，英语论文，最好的解释就是 不合适 不合适 反映了学生会遇到的有关学习风格方面的两个问题：一是自己的学习风格与老师的教学风格产生冲突；二是面对不同的学习任务，不知如何着手对于前者，正所谓 众口难调 ,学生必须要了解的是一位老师不可能同时去适应班里几十名学生 相反，如果学生自己能够努力从自身方面配合教师，这会简单得多 解决问题的 |
