3. 分级教学后学生英语水平出现了两极分化
造成这种现象的原因有以下三方面：第一，实行分级教学后，英语毕业论文，好几个班水平程度都基本差不多的学生被排在一起上课，同学之间的凝聚力不如以前，相互间缺乏一种激励的环境，加上大班教学时的班级管理没有以前严格，个别学生自我管理意识有所削弱，学习比较被动；第二，有些学生由于性格比较内向，与其他班的同学在一起上课的时候显得比较拘束、不敢开口表达自己的想法、展示自我能力，能力未能得以充分展示；第三，分级过程中必然会产生的一个问题就是普通班和C班中有些学生的自信心、自尊心在一定程度上受到了创伤，以至于产生自卑心理。
4. 传统的课堂教学模式仍占主流
《大学英语教学大纲》(修订版)的中心内容是培养“具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”的学生。我校现阶段使用的《大学英语》(全新版) 根据《大纲》(修订版) 的精神编写，“为全面贯彻、落实大纲所规定的教学目标和各项教学任务服务，系列教材把阅读能力的培养放在首位。”［3］当前，教学手段仍然主要停留在“课本/粉笔/黑板”的传统教学模式上。教学中存在着重知识、轻能力的现象。虽然已经建立了网络课程平台和英语学习资源库，但是这些现代科技带来的好处尚未得到有效的发挥。
三、 解决大学英语课程改革中存在问题的对策┙ㄒ楠
针对在大学英语课程改革中遇到的问题和不足，笔者认为应该采取以下方法：
1. 进一步完善分级教学的管理模式
分级教学有别于严格意义上的分层教学。它只是暂时将不同程度的学生划为不同的等级，施以不同的培养方法，从而让学生在各自不同的起点上分别进步，使他们的潜能得 | 
