摘 要：外语教学实践总是受一定的教学法指导，同时又不断完善相应的教学法。随着专门用途英语（English for Special Purpose）的兴起，上世纪七十年代交际法应运而生，英语毕业论文，成为迄今为止对外语教学作用最深远的教学法之一。本文从交际法的基本理论谈起，找出其与我国大学英语教学的契合点。针对我国大学英语教学的近况及存在的问题，笔者根据教学中的一些做法和体会，就如何在大学英语教学中更好应用交际法作了一点探究。
外语教学与外语教学实践联系密切、相互促进。外语教学的需要和教学实践中出现的问题能推动外语教学的探究、发展和创新；同时，新的教学法能指导教学实践的改进，并在教学实践中得到检验以不断加以完善。交际法起源于上世纪七十年代，至今已有三十余年的历史，国内外大批外语工作者将其应用于教学实践，使其在实践中逐步得到改进。与此同时，我国的外语教学特别是大学英语教学走过了一个引进、吸收、推陈出新、对教学理念不断升华、对教学措施不断完善的过程，取得的成就有目共睹。但随着全球化进程的日益加快，英语已不仅仅是人们交流和沟通的工具，它在提升我国国际竞争力方面也发挥着重要影响。这就给广大从事外语教学探讨的同行提出了新的、更深层次的挑战。外语教育工作者要不断加深对外语教学规律的认识，将起源于西方的交际法“本土化”，提高我国的外语教学水平。
一、交际法的主要内容
在上世纪七十年代，随着专门用途英语（English for Special Purpose）的兴起，语言理论界和教学界发生了深刻的变化。外语教学界的主流--听说法和情景法--逐渐被交际法所取代。乔姆斯基（Noam Chomsky）的“生成”理论、海姆斯（Dell Hymes）的“交际能力”理论、韩礼德（M. A. K. Halliday）的“功能”理论以及威尔金斯（D. A. Wilkins）的“意念”学说等，在外语教学界引起强烈的反响，并得到普遍赞同。交际法在此基础上逐步形成，其主要理论包括：
1．语言是人们在社会中进行交际的工具，因此外语教学的最终目的是培养学生掌握应用外语进行交际的能力（即乔姆斯基所说的linguistic performance及海姆斯提出的communicative competence），而不是训练学生仅仅掌握所学外语的语言形式（即乔姆斯基所说的linguistic competence），同时还探讨略论了作用应用语言进行交际的八大要素（如情景、功能、意念等）。
2．通过调查探讨学生学习外语的需要及对外语能力的多种要求来确定教学目标，并把语言教学分解成“单元”或“小单元”。每个单元针对学生的一项要求，单元之间彼此关系，构成整体。总而言之，强调学用结合，根据用的要求来确定教材内容和教学大纲。而以往的教学法则多是根据语言的要求来确定教材内容和教学大纲。
3．在交际过程中进行语言教学或教学过程“交际化”。语言的应用不仅要求语法规范、句型正确，更重要的是看是否适合交际场合。因此交际法主张外语学习应放在符合实际的交际过程中进行，教学过程就是交际过程，外语的获得是交际活动的结果，而不是交际活动的目的，即学生进行交际活动必然取得学会语言的结果。《新概念英语》的作者之一亚历山大（L. G. Alexandar）曾提出交际法是“通过语言做事（doing things through language）”。学生使用以一系列交际项目为中心进行编写的教材学习，教师讲解的目的仅仅在于帮助学生完成规定的任务。随着学生“内在语法（internal grammar）”的不断成熟，语言形式的偏差或错误会逐步自然的“标准化”。有些交际法律者认为，从交流思想的角度来看，外语讲得流利较之正确更为重要。在交际过程中稍微有些错误，但不作用理解与交流思想，比之追求语言形式的正确，却结结巴巴难于表达思想更为实用，更能达到交流思想感情的目的。
二、交际法与大学英语教学的结合
上述交际法的理论要点在很大程度上符合我国当前大学英语教学的要求。随着改革开放的不断深入，我国对外交流日益频繁，学生学习外语已不仅停留在通过考试的层面上，而是为了能够面对面的与外国人进行思想、文化及科技交流，这是应用交际法教学的客观需要。那些擅长考试却苦于“听不懂”、“讲不出”的学生已无法适应当今社会的需要。作为大学英语教师，应转变观念，改进教学措施，与学生建立良好的教学联系。如果教师还一味按照中学的教学措施和模式组织教学，显然无法唤起学生的学习热情和求知欲。反之，如果着重语言实践，进行启发式教育，发挥教师的主导影响，把学生引入到语言交流的活动中，引导学生从大量的语言交流实践过程中获取知识，一定能提高他们的交际技能与技巧。令人鼓舞的是，我国的外语教育工作者通过不懈努力，根据交际法的理论及准则，编写了许多新的大学英语专业列教材，为提高外语教学水平奠定了良好的基础。
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