三、在大学英语教学中应用交际法的体会
1．交际法起源于西方，要将其应用到英语教学实践中，必须与我国的大学英语教学实际相结合。首先，我国的大学英语教学一直是在一个非英语的环境中进行的，因此，我们的英语教学只能是一种把英语作为外语的教学，这与把英语作为第二语言教学的国家有本质的区别。其次，随着我国高等院校招生规模的扩大，大学英语教学绝大多数是在六、七十人以上的大班进行的，尽管教师想方设法在课堂上创造英语环境，但大容量的班级却常使这种努力大打折扣。此外，不少学生在中学里只学了一些基本的英语语言知识，很少接受过系统的听、说、读、写训练，他们已习惯于一套不太科学的外语学习措施，进入大学后，很难一下子纠正过来。不少学生阅读能力尚可，但用英语表达思想的能力欠佳便是例证。因此，教师宜遵循循序渐进、范围广泛、由易到难的准则开展交际法教学。
2．在教学过程中要进一步树立以学生为中心的思想。课堂教学是语言教学的中心环节，搞活课堂教学，有利于提高教学效果和质量。交际法主张教师设计和创造交际环境，启发学生思维，促进学生参与交际活动。教师是交际活动的策划者、组织者和引导者，同时教师也是反馈信息的收集者。教师要树立以学生为中心的教学思想，明确交际就是交际活动的主体这一概念，在各个教学环节中必须围绕这个核心。课前，作为交际活动的策划者，教师应考虑到学生参与交际活动的动机、兴趣及实际语言能力；课上，作为交际活动的组织者，教师应促使交际活动发生，按预定计划发展；课后，作为反馈信息的收集者，教师应及时了解学生对交际活动的体会和建议，英语论文题目，总结和改进教学措施。北京大学出版社出版的《大学英语教程》第一册中有一篇题为《The Web Is Magic but Students’ Research Papers Are Not》的课文，讲述了一位大学教授对目前大学生过分依赖电脑和网络撰写学业论文的担忧，其后的泛读课文则是两位持不同意见的教授对此的看法。在讲解完课文后，教师可要求学生写一篇小作文驳斥第一位教授的观点。这篇课文的中心人物是大学生，其中的经历他们也大都有过，且课文中出现了许多表达类似主题的结构和词组，因此学生在写作文时应该是“有话说”且“说得出”的。下一次课上，教师除对学生作文进行点评外，还将引导学生阅读评点之后的作文，从而在观点阐释及语言表达方面都得到了一定的巩固和提高。
3．对于流畅性与准确性的再讨论。流畅性与准确性都是语言教学所追求的目标。但无论是关于外语学习者还是外语教师而言，很难二者兼顾。海姆斯的“交际能力（communicative competence）”概念是交际教学法的理论基础。他认为交际能力包括两方面的内容：一是语法性，即能够辨别和组织合乎语法的句子；二是可接受性，即在文化上的可行性，在语境中的得体性和实现性，交际者能判断语言形式的可接受性及在适当的语言环境中使用适当的语言。有些大学生能够通过四级甚至六级考试，而在实际交际过程中却常感无所适从，如在打电话时会用“Want do you want?”等表达方式。据此，流畅性较之准确性更为突出。在组织课堂教学，特别是口语教学时，应始终把学生明确的表达思想和感情的能力放在第一位。学生开口讲英语的目的是使对方明白自己的意思，教师在教学过程中切不可盲目求快，要允许学生出现反复、停顿，应在清晰达意的基础上逐步强化对会话的要求。另外，教师要通过交流

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