摘要：基于认知心理学探讨的图式理论已被广泛运用于语言教学之中。在英语写作教学中，如果能引导大学生创建大量的与写作题材相符合的英语语言习惯及思维模式的图型知识，并能在写作过程中充分激活这些图型知识，大学生的写作能力就能大大提高。
一、英语写作教学探讨的简单回顾
英语写作是一项能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力的主动性技能。我国新修订的《大学英语教学大纲》明确指出：“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头方式进行交际的能力。”由此可见，写作教学已经成为大学英语教学中不可或缺的重要组成部分，是英语学习者必须掌握的一项基本技能。然而，作为一门学科，写作学直到近年来才被当做一门科学而得到系统的探讨。在过去30多年中，在发生认识论、信息论、控制论以及各种语言学理论和教学法的冲击下，英语写作教学的专家们，尤其是美国写作教学的专家们，针对如何改进写作教学法做了许多研讨，使英语写作理论和教学法取得了突飞猛进的发展，英语写作探讨的重点也发生了根本性的转移。在英语写作过程中，母语思维的作用是不容忽视的。在写作过程中如何应用母语与英语这两种语言思维，对这一问题，国外的专家如Cummiin等为我们提供了一些可资借鉴的探讨成果。
还有的专家从语篇特征的角度来探讨写作过程。如Kaplan首先提出对比修辞的概念。他认为，母语所固有的语篇结构模式在通常的情况下会作用二语写作。受其作用，20世纪70年代以来，以文本语言学和话语略论的措施来探讨二语写作成为潮流。现/作学不再像传统写作学那样，对学生的成品进行孤立的、静态的探讨，而是从宏观角度把写作现象作为整个写作活动链条的一个环节进行动态的考察，以找出写作活动中某些带有普遍性的规律，从而指导课堂的教学活动。
在写作教学中尽管有许多的探讨成果，可是我国大学生英语写作近况还是不尽如人意。从历年来的大学英语四、六级作文评分情况来看，大多数学生虽然能够做到基本切题，可普遍存在的问题是思想表达不清，中式英语比比皆是，令人不知所云的句子时而有之。此外，语言错误层出不穷。针对大学英语写作教学近况，受国外写作教学探讨的作用，我国学者和大学英语教师也纷纷撰书立说，讨论和探讨写作教学的切实可行的措施，并做了大量的实践。可以说，这些探讨大大丰富了我们的大学英语写作教学，为我们的写作教学实践提供了宝贵的资源。
在以上探讨的基础上，本文拟运用代表最新语言教学的图式理论来研讨大学英语写作教学。
二、图式理论
“图式”一词源自古希腊文，原意为“外观、形象”，后来转意为“对最一般的本质特征的描绘，或略图、轮廓、抽象图形”。康德首先将图式一词引入到哲学领域。他认为，图式是一种概念的感性结构方式、结构准则。在现代心理学探讨中，1932年认知心理学家ErederlckBartlett在其作品中首次将“图式”概念运用到心理学探讨领域。经过实验，他认为，我们对语篇的记忆并不是基于直接的复制(slraight repro-duection)，而是解释性的(constructive)。
皮亚杰(1986)认为，图式是后天形成的，是“动作的结构或组织”。在皮亚杰的图式理论中，英语论文，他提出了认知发展的两个核心概念：同化和顺应。同化表明了主体改造客体的过程，而顺应表明了在客体的影响下主体得到改造的过程。所以，同化和顺应这一对机能代表了主客体的相互影响。
现代图式理论的主要代表人物Rumel hart(1980)认为，图式理论是一种对于人的知识是怎样被表征，以及对知识的表征如何以特有的方式促进知识运用的理论。按照现代认知心理学的表述方式，图式是一种贮存知识经验的抽象结构，是人的已有的结构化的知识基团，它作用着人对客观事物或各种刺激情境的理解和反应。Rtmlelhart把图式称为以等级层次形式储存在长时记忆中的一组“相互影响的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”。在这个知识结构或“砌块”中，除了知识本身以外，还有这些知识被应用的信息。图式理论认为，新的知识必须与现存的知识框架(ex-istingknowlegeframework)相关系才会得以处理加工，高效的读者往往通过激活必要的知识框架从而对所读文本进行解码。与皮亚杰理论不同的是，现代图式理论认为，“图式是记忆中表征知识各个要素相互关系、相互影响形成的具有一定心理结构的网络”，并认为图式的发展不仅通过同化、顺应而实现，还通过附加、协调、重构等方式以达到对语篇的理解。 基于认知心理学的探讨基础之上的现代图式理论，为我们正确了解人类的认知过程提出了新的视角，因此，图式理论被广泛运用到语言教学中，尤其是被广泛运用到语言输入性的阅读教学和听力教学中。但笔者认为，图式理论同样可以运用到语言输出性的写作教学中。
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