[摘 要]全面开放的英语教学是课堂教学措施的又一尝试。其内容主要包括: 建立开放的师生联系; 设计开放的教学内容;创设开放的学习环境; 设计开放的发散思维。
长期以来, 我国无论在大学, 还是在中小学的英语课堂教学中, 都存在着教学环境和条件比较差的情况。由于学生自学空间 “萎缩” , 加之教师采取 “填鸭式” 、 “注入式” 等教学措施,导致了学生 “聋哑” 英语的产生, 以至于在各种考试中听力与口语方面大量失分。如果让英语课堂教学全面开放, 不受时间、 空间、 教材所限, 我们就不难做到由以主体(教师)为中心向客体(学生)为中心的过渡, 由注重知识传授转向注重实践能力培养, 由注重教育结果向注重教育过程转变, 从而提高学生应用语言的综合能力。
一、建立开放的师生联系
当前, 在外语教学中, 普遍存在着一个很大的弊端, 就是师生间互不沟通。学生除了在课堂上能看到教师外, 其余的时间很少见面, 在课堂上师生之间仅是一种单向知识传授联系,教师在教学过程中起到主体影响。正是这一点, 教师的能动性在当今的课堂教学中过分地体现, 而客体(学生)的学显得太被动, 压制了学生的语言交际欲望, 妨碍了学生积极主动及创新思维的发挥。要改变这种状况, 就要创造师生间民主、 平等、和谐的教与学的气氛, 培养学生自尊、 自信、 自强。那如何做到这一点呢? 这就需要多与学生谈心, 了解学生的内心世界。多做家访, 多走访寝室, 深入到学生的业余生活中, 关心他们的各个方面, 这样师生联系才能融洽, 才能有助于教学。实践也充分证明了, 师生间一旦建立了友好积极的情感, 就能激发学生的学习热情, 从而促进学生把学习外语当做一种乐趣。课堂教学是一个舞台, 是教师和学生共同演出的一个场所, 而不应是教师演学生看的局面。正所为 “知识的情感色彩加深着人们对它的理解, 使这种理论变得生动活泼, 没有情感色彩的知识是僵死的” 。
二、设计开放的教学内容
开展多种形式的教学活动, 能充分发挥学生的学习主动性, 培养良好的学习习惯。教材的重点、 难点已不能满足学生的需要, 教师就应主动设计开放性的教学内容。如: 实用英语第三册U nit 3 . Text A: Cop ing w ith Cr isis . 学完这篇文章之后, 给学生一个题目:W hat would you feel in t i mes of cr isis?T ry to use some of the wo rds given to descr ibe your feelingw hen you are facing a cr isis . 让学生充分发挥想象力, 教师也可提供一些相关词语, 让学生参考, 如: dep ressed, t roubled,anxi ous, hopeless, determ ined, challenging, conf ident,cheerful, st rong, discouraged, hopeful, courageous 等, 使学生关系生活, 发散思维, 学习起来就更有趣了。
三、 创设开放的学习环境
各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设, 能解决英语教学远离学生生活, 远离语言中应有的真情实感问题, 能极大地调动学生学习英语的激情, 激发他们应用英语进行想象、 表达、 交流、 创作的愿望, 从而提高学生的英语思维能力。同时将字词句篇、 听说读写的训练统一到生动具体的语言情境中, 让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦, 使他们不仅能掌握语言知识, 还能提高语言表达能力。比如, 在每周末建立一个 “英语角” , 使不同院系, 不同英语水平的学生聚集在一起, 用外语交流思想, 研讨学习措施, 这样生动的语言环境有利于理解语言, 提高英语口语和听力水平。如: fat 一词的字母的确很少, 但若从未接触过它, 别人如何解释也听不懂。但在交流中, 通过手势语, 面对面地描绘, 不但能理解, 还更扎实。同时也产生了自主学习的情趣, 提高了英语的整体水平。
四、设计开放的发散思维
实践证明, 课堂教学是一门艺术, 必须把传统的教学法改变成新式的有趣的综合性教学法。前苏联心理学家鲁捷茨基认为, 能力是通过学习、 实践和掌握一系列活动而形成和发展的。学生思维的发展, 是不能一下子形成的, 是在教师有目的的培养指导下形成的。因此, 在英语教学中, 应十分重视学生的思维方式, 传授给学生一些思维措施, 如发散思维措施。发散思维是学生创新意识的前提条件, 在创新思维活动中, 它起主导影响。教学过程中在让学生明确学习目标之后, 留有足够的时间和空间, 让学生依据阅读材料, 从多种角度去发现问题, 提出问题, 寻找问题的答案。学生回答问题时多用激励性语言来鼓励他们, 如:“没联系, 大胆讲” ,“你的想法很有新意” ,“你的略论真棒” 等, 让学生感受到教师的期待与信任。当学生的见解出现错误与编颇时, 不急给予否定的评价, 而是引导学生自己发现问题, 自我矫正, 将机会留给学生自己。并热情鼓励学生设疑, 勇于发表不同意见, 使学生有心理安全感。设疑是指在教学过程中从知识本身出发提出问题。巧妙的 “设疑” 能激发学生思维的火花以及对知识的探求。那么如何 “设疑” 呢?
1 . 从日常生活词汇着手
日常生活中有学生最实际、 最直接的词汇。在教学中, 让学生将英语学习与日常生活经验结合起来, 引导学生在课堂上回味, 能使他们有亲临其境的感觉, 从而激发学习兴趣。如:提问 f ire 一词, 可以用英语问: I f you w ant to cook food youusually need w hat? W hen it is co ld,w e can sit around w hat?等等, 学生会积极参加, 提出各种观点, 有的学生会想到是f ire, 也有的学生会想到elect r icity。
2 . 从思维方式着手
对一定的问题, 可以有不同层次、 不同侧面、 不同程度的理解。教学过程中, 教师可以通过各个层次的问题或某一问题的不同侧面逐步培养学生的思维能力。同时还要培养学生放弃用本族语而用外语去思维, 可能这样的理解会受到语言思维方式的制约, 但长期坚持, 对深刻理解英语、 全面提高英语水平, 说出地道的英语大有裨益。总之, 改革教学措施, 就是要培养和调动学生学习的自觉性和主动性, 使他们变 “苦于学, 要我学” 为 “乐于学, 我要学” ,这对学生个性的充分发展, 即创造思维和创造能力的发展起着至关重要的影响。
[参考文献]
[1 ]龚为标. 发散思维大课堂[M ] . 北京: 龙门书局, 2017 .
[2 ]陈永捷, 孙立良. 实用英语综合教程[M ] . 北京: 高等教育出版社, 1995 .
[3 ]冯克诚, 刘以林. 实用愉快教学措施[M ] . 北京: 中国少年儿童出版社, 1996 .
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