[摘 要]听力难是困扰大学英语教师和学生的问题之一。 本文试图从大学英语教学的实际出发, 从不同角度研讨如何将各种措施系统地运用于各种教学环节, 选好听力材料, 培养学生 “多听、 多读” 的习惯, 充分利用第二课堂, 旨在帮助学生提高听力能力, 提高学生英语的综合应用能力。
Abstract : L isten ing teach ing is one of the diff icu lt sub ject to co llege teachers and studen t s . F rom the differen t po in t of view , the au tho r p robed listen ing teach ing methods based on the p ract ice of co llege English teaching . The ar t icle suggest s that teachers shou ld choo se p roper listen ing mater ials, develop the studen t s’hab it s of listen ing and reading as of ten as po ssib le and make good u se of the spare t i me in o rder to st rengthen the studen t s’ listen ing ab ility and syn thesis capab ility as w ell .
Key words: listen ing teach ing; co llege English; t rain ing of syn thesis capab ility
原国家教委于 1985 年颁发的 《大学英语教学大纲》 , 标志着我国大学英语课开始了一场空前广泛而深刻的教学改革, 其中对大学英语基础阶段四级英语听力的要求是:“能听懂英语讲课, 对题材熟悉, 句子结构比较简单, 基本上没有生词, 语速为每分钟 120词的听力材料, 一遍可以听懂, 听力理解的准确率以70% 为合格” 。1999 开始实施的 《新大纲》 较之 1985年的 《大纲》 对大学英语教学的听说方面有了更高更明确的要求, 即将原来 “较强的阅读能力和一定的听说写译的能力以及初步的写和说的能力” 的三个层面合并为两个层面, 即 “较强的阅读能力和一定的听说写译的能力” 。 《新大纲》 的颁布是对我们广大大学英语教师发出的动员令, 也是我们的行动纲领。众所周知, 为了提高教学质量, 很多教师在努力研讨如何提高听力教学效果的问题。 但大部分的探讨都只局限于某些措施的优化组合, 很难击中要害, 从根本上解决听力难的问题。从大学英语教学的实际出发, 考虑到教师集培养学生外语综合能力于一身的工作特点, 本文试图从不同的角度研讨教师如何将这些措施系统起来, 充分利用各个教学环节来提高学生的英语综合应用能力。
一、选好听力教材
英语听力是一种复杂的认知心理过程, 涉及到语音、 语法、 生理上等诸多方面。 一本好书可以使人终身受益, 一本好教材也有如此功效。 选择教材的准则是:“由浅入深, 难度适中” 。 所选的材料语言规范, 内涵丰富, 注重大纲重点词汇, 常用语在不同环境中的再现率及灵活应用率, 逐步增加材料的信息量。
教材的难度是关键问题。太难, 学生会对听力失去兴趣, 认为反正自己听不懂, 浪费时间, 还不如多背几个单词; 太容易, 学生也会感到厌倦, 没有进步的喜悦。 我们应提倡英语听力课程尽量使用直接取材于生活的, 真实的听力材料以及录音文字材料, 有系统地使学习者一开始就受到真实的英语语言文化的感染,使他们感受到地道的英语语言, 真实的语音语调, 声音的抑扬顿挫, 不同话语的节奏和速度, 真正的自然的话语特点以及特定的场合和交际情景的真实用语(如广告、 通知、 电话等)。 同时还要照顾到各专业学生的需要。 要做到每一节课既有对前一段知识的巩固又有新意, 始终保持学生旺盛的学习兴趣。除了努力讲好听力课上精听的材料之外, 我们还应注意课外的泛听。经验表明, 选择泛听的材料的生词量以不超过5%为宜, 在遵循 《大学英语教学大纲》 有关要求的前提下, 低于学生的英语阅读能力, 而高于学生原有的英语听力水平。基于这种考虑, 我们编发和播放一些相应的其他材料, 其范围包括幽默寓言故事, 生动的对话, 精彩的电影、 电视和广播录音, 以及四、 六级听力真题训练等, 这些受到广大学生的普遍欢迎。
二、培养学生 “多读” 的习惯
这里所谈到的读有两种含义: 1 . 朗读。听力理解过程实际是耳朵里听到的物理声--脑子里的评阅声音形式--脑子里的意义这三者之间的响应过程。在多年的教学中我发现听力差的同学往往朗读能力也很差。他们往往不懂什么叫 “连读” “节奏” “意群的停顿” 。 比如: The ligh t that father bough t and……一句中 ligh t 中的 t, that 中的 t 都需要不完全爆破, 无需清楚读出。还有读到all of u s 这个短语时, 要注意连读all of u s。使他们明白连读、 爆破。因为不懂意群的停顿, 一句话让他们读的支离破碎, 这样怎么能理解这句话完整的意思呢? 反过来, 在听力中他们也犯同样的错误。 心理学家认为一个学生在朗读时所发出的声音和他听到的英语声音之间有差别, 那么这种差别会作用他的读音的。2 . 阅读。阅读和听力的联系是密不可分的, 是两种本质相同的语言能力。它们所遵循的思维方式基本上是一致的。 词汇量直接作用听力的提高, 阅读是扩大词汇量、 加深对词义理解与记忆的主要途径; 阅读也能开拓知识视野, 获得多方面的知识, 从而消除因知识面狭窄造成的听力理解障碍;思维方式的不同也会作用思维的速度和理解的深度。阅读可以锻炼思维能力、 理解能力、 概括能力与判断能力, 从而提高收听理解的速度与准确性。
三、培养学生 “多听” 的习惯
在听力教学中, 一定要坚持精听与泛听相结合的准则。 在听力教学的初级阶段, 要以精听为主, 不要盲目地追求进度, 要注意学生是否听懂了。在精听训练中, 教师可以帮助学生: 1 . 掌握基本的语音知识, 识别英语语音中的连读、 重读、 弱读、 吞音、 同化, 失去爆破、 语音语调及英、 美语音的异同; 2 . 要求学生能够把听到的声音迅速地与字母对应起来, 教他们掌握常用的读音规则。 有些学生由于缺乏这些知识, 在听音时,虽然能模仿出所听到的声音, 却不知道是哪个单词,通过掌握读音规则, 可以把听力中 “卡壳 “的单词推测出来, 加快反应速度; 3 . 教给学生听出句子的关键成份, 通常是位于句子前部的主语和谓语。有些听力较差的学生在听力中抓不住重点, 从头到尾听完一遍后, 基本没听懂, 当他们集中精力听清句子的主语和谓语时, 其他部分即使听不懂也能比较容易猜出意思; 4 . 要求学生反复听, 力求听懂每一个单词、 短语和句子, 听不懂的地方决不能放过去, 要让学生真正体会到听懂英语是什么样的感觉。 精听训练的措施短期内看起来费时间, 教师要克服许多困难, 有时容易使人灰心。但这是零起点的教学, 让学生听懂是第一重要的。教学节奏要放慢, 保证效率。
泛听是通过大量的听力实践, 巩固学生在精听训练中所掌握的听力技巧, 让学生体会一个完整语言交际过程, 教师应选择教材中较贴近生活的材料作为泛听材料。放音过程中, 不要作解释或回答问题。要求学生不一定把每个单词都能听懂, 而是要听懂段落的中心思想和主要情节; 要求学生培养用英语直接理解信息的习惯; 要求学生能够正确回答与文章有关的问题。 在听力训练初期, 泛听训练不宜占过多，英语毕业论文，英语毕业论文 |
