[摘 要]本文论述了多媒体教学的理论基础--社会建构主义理论, 略论了多媒体英语教学在实践中的优势及其存在的问题, 并建议外语教师应积极投身于多媒体教学软件的开发研制和多媒体教学的探讨中去。
Abstract : In th is ar t icle the au tho r commen t s on the theo ry of mu lt i media teach ing method- social construct ivism , then analyses the advan tages and disadvan tages of app lying th is k ind of method . F inally the auther calls on all fo reign teachers devo te them selves to the cau se of education research .
Key words: social con st ruct ivism;mu lt i media teach ing; fo reign language teach ing
随着科学技术的迅猛发展, 计算机科学逐渐渗入到各科教学中来, 而在英语教学中尤为突出。多媒体电脑把声音、 图像、 文字有机地组合在一起, 形成一体化的教材, 使内容单调、 枯燥的传统教材转化为生动、直观、 具体的现代化教学内容。英语课堂上学生 “视、听、 说” 的教学模式得以建立, 听、 说、 读、 写综合训练得到加强, 人文教育思想得到渗透。 《大学英语教学大纲》 中明确指出:“创造良好的语言环境, 充分利用现代化教学手段” ;“实践证明, 现代化的教学手段, 如录音、 录像、 电影、 电视、 网络以及多媒体课件的使用, 有助于提高大学英语教学质量, 各校应采取积极方法,大力推广, 合理使用这些手段” 。在 《大学英语教学大纲》 的指引下, 全国各个学校不同程度地进行了多媒体教学的实践与探讨。本文从理论基础谈起, 对英语多媒体教学的利与弊进行阐述与略论。
一、 多媒体教学的理论基础及其主要教学模式多媒体教学的理论是 20 世纪 80 年代以来主导世界范围内教育教学实践的社会建构主义(socialcon st ruct ivism )。
社会建构主义是集合了人本主义心理学、 认知主义的信息加工理论和社会学的社会互动理论为一体的教育学说。它的基本观点是: 知识是由个人自己建构的, 而不是从外部注入的。这种建构发生在与他人交往的环境中, 是社会互动的结果。社会建构主义理论指导下的教育观以学生为主, 提倡学生主动学习,这种观点更接近英语课程改革的实质, 即强调课程从学生的兴趣、 生活经验和认知水平出发, 倡导体验、 实践、 参与、 合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言应用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、 主动思维和大胆实践、 提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。社会建构主义强调以学生为中心, 让学生自主建构知识的教育思想和教学观念, 对多年来统治我们英语课堂的传统模式是极大的冲击。而且, 社会构建主义之所以能成为 20 世纪末和 21 世纪的主导教育理论, 就是因为以多媒体技术和网络通讯技术为核心的信息技术的发展为社会建构主义教育观的实践提供了最理想的条件。因此, 强调学习的个性化、 自主性、社会互动性的社会建构主义理论, 理所当然地会成为信息技术与英语教学结合的理论基础。 在社会建构主义理论的指导下, 国外已形成了多种比较成熟的教学模式, 其中比较著名的有支架式教学(Scaffo lding In2st ruct i on) , 抛锚式教学(A ncho red In st ruct i on)和随机进入教学(Random A ccess In st ruct i on)等。但在国内, 由于受到硬件环境的限制以及师生对传统课堂教学的过分依赖, 信息技术与英语课程结合当前还仅局限在网络环境下的课堂教学活动之中, 也就是在传统的课堂教学时间内, 尽量利用多媒体技术和网络通讯技术所提供的媒体集成性、 资源丰富性、 交互多样性的优点, 来为英语教学服务, 提高教学效率。 当前, 开展最多的基于网络环境下的英语教学模式是讲授型教学模式。在这种模式下, 教师通过与因特网相连的单个多媒体计算机, 应用自制的网络课件, 或利用网络所提供的丰富的媒体信息, 生动活泼地呈现教学内容, 突破学习难点, 使学习者以多种感官与认知活动, 激发兴趣。 此外, 网络资源为教学内容提供了大量相关信息, 可以提高学生的英语听力和阅读能力, 拓宽知识面, 从而在一定程度上提高课堂教学效率。
二、 多媒体教学的优势及其存在的问题
1 . 多媒体教学的优势
( 1)多媒体外语教学以社会建构主义为理论基础, 整个教学过程以学生为主体, 通过人机交流和师生或学生之间的交互合作, 完成教学内容。在整个过程中, 教师起着组织引导影响, 而学生却充分发挥自己的积极性、 主动性和创造性, 最终达到了优化教学过程, 提高英语教学质量和效率, 促进素质教育全面实施的目的。
(2)多媒体外语教学能大大丰富和完善外语教学的内容, 做到充分利用课堂教学时间, 增加课堂信息量, 从根本上提高教学效率。 教师依据 《大学英语教学大纲》 编制优秀教材的优秀光碟课件来实施教学, 图、文、 声并茂, 把枯燥的语言学习和语言应用, 通过多媒体计算机跨越时间与空间, 有机地结合在一起, 为学生创设形象、 生动、 有趣、 地地道道的英语语言环境,这有利于学生对语言的理解、 接受和模仿。
(3)多媒体技术的应用有利于教育思想、 观念的更新与完善。 多媒体外语教学不仅保证了教学大纲的贯彻实施, 而且带动了教育思想的改革和教学观念的更新。多媒体教室为学生创设特定的语言环境, 它一方面有助于培养学生对问题的探究精神, 另一方面也有助于培养学生对目的语言的感悟和反应能力。因此, 多媒体教室为外语教学摆脱 “应试教育” , 真正实现外语 “素质教育” 提供了理想的教学环境。
( 4)多媒体外语教学有利于提高外语教师的素质。多媒体外语教学需要复合型才能的教师, 这样的教师既要有牢固的外语知识, 又要懂得计算机操作,并能把现代教育技术与教育理论结合在一起, 根据教学的实际需要, 设计出高水平的多媒体软件, 将学生由被动灌输者变为积极参与者, 完善教与学的双边联系。
(5)缓解扩招后外语教师匮乏的近况。近几年的高校扩招人数与实际师资力量不成正比。 教师每天疲于备课、 上课, 没有充分的时间和精力探讨教学及其措施, 因而教学质量无法保证。利用多媒体网络这一先进教学手段可以高效地完成教学任务。
2 . 多媒体教学存在的问题
(1)多媒体教学所需设备价格昂贵, 软件开发滞后。 如果要建立一个多媒体教室, 少则需要几十万, 多则需要几百万, 而要建立与学校学生比例相符的多媒体教室, 其资金投入可想而知。 另一方面, 到当前为止市场上与大学英语相吻合的优秀教学软件不多, 选择余地不大, 我们期待着有更多更好的大学英语多媒体教学软件问世。
(2)学生与教师之间交流的机会减少了。在多媒体教室中, 一名教师面对众多学生, 用已设定好的程序展开教学, 而对学生是否理解语言知识, 掌握语言应用不得而知。 《大学英语教学大纲》 对学生口语能力的要求越来越高, 全国四、 六级、 PETS 考试也对口语测试作出相应要求, 这些都对多媒体教学提出了挑战。
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