摘要: 21 世纪多媒体技术的运用给外语教育带来了机遇和挑战 ,创建多媒体环境下的英语教学模式势在必行。该文以人本主义理论、 建构主义理论、 互动理论和克拉申语言输入假说为主要依据 ,结合外语教学特点 ,从多媒体视角研讨了多元化英语教学模式(即自我驱动模式、 立体信息输入模式、 电子交互模式、 竞合探索模式、 文化意识培养模式和学习风格 - 策略顺应模式) ,以期为外语教学实践提供新的思路和视角。
Abstract : The application of multi2media technologies in the 21th century has brought forth opportunities and challenges to foreign language Education. It is of great necessity that we develop English teaching models in the teaching2learning environment supported by modern technology. This paper probes into the const ruction of multiple English teaching models based on learning and inst ructional theories such as humanism , const ructivism , interactive theory and Krashenp s Input Hypothesis. These models include Self2driven Model , Multi2dimensional Info2input Model , Elect ronic Interactive Model ,Competition 2co2 operation Inquiry Model , Culture2awareness Cultivation Model and Learning Stylest rategy Accommodation Model with the intention of providing new insight s and perspectives for foreign languages teaching practice.
Key words : Multi2media Environment ; English Teaching Model ; Const ruction
多媒体技术的迅猛发展为外语教学提供了先进的教学手段和空前的优越条件 ,也对外语人才的培养提出了新的期望和要求。探讨如何利用多媒体技术呈现和传播语言文化知识、 培养合格的 21 世纪外语专业人才是外语界所面临的一项重大而又迫切的任务。
当前国外多媒体探讨自成体系:理论研讨侧重于建构主义、 互动理论与多媒体教学的契合(如Berge & Collin , 1995 ; Jonassen & Land , 2017) ; 运用探讨聚焦于网络教学 (如 Warschauer , 1995 ;Trentin , 2017) 、 机辅教学和人工智能化教学软件开发(如 Levy , 1997 ; Paulsen , 1995 ; Spitzer , 2017) 。国内不少学者对此有一定探讨:但理论方面缺乏自己的思想;实践方面多属软件设计开发;多媒体技术在外语教学中的运用多局限于视听教学。综而观之 ,电化教学探讨层面较窄 ,方向单一 ,尚未将相关学科理论与多媒体技术有机结合起来 ,无法形成真正意义上的多媒体英语教学理论框架和自成系统的教学模式。
鉴于此 ,笔者以人本主义理论、 建构主义理论、互动理论和克拉申语言输入假说为主要依据 ,结合外语教学特点 ,探究外语教学理论与多媒体技术的契合点 ,尝试建构多媒体环境下的多元化英语教学模式 ,以期为外语教学实践提供新的思路和视角。
1 多媒体教学模式的界定
多媒体(Multi2media)是一种将视听信息传播能力与计算机交互控制功能相结合的新型信息处理系统。其信息符号系统包括文本、 图像、 音频、 视频、 动画等。其信息呈现形式多样化:既可以用文字或动画虚拟实景过程表现抽象的概念和原理 ,又可以用声像展现时事新闻等。在教学实践中 ,教师可以利用多媒体设备营造一种开放式的教学环境 ,为学生提供动态的非线性知识 ,使教学内容外在形式的生动性与内在结构的科学性紧密结合起来。对于教学模式( Teaching Model) 的内涵 ,许多学者都有过论述。Joyce , Weil & Showers (1992)指出:教学模式是一种可以用来设计课程、 选择教学材料、 指导在课堂或其他环境中的教学计划或范式。李晓文、 王莹(2017 :105)认为: “教学模式是建立在一定的教学理论之上 ,为实现特定的教学目标而设计的一种教学模型。教学模式有相对稳定的结构和程序” 。李方(2017 :22)将教学模式界定为 “正确反映教学客观规律 ,有效指导教学实践的教学行为范例” 。由此可见 ,教学模式是在一定教学理念指导下所建构的反映教学客观规律的教学框架。它具有目的明确、 结构稳定和实践性强的特点。参考上述多媒体和教学模式的界定 ,我们认为多媒体教学模式是以教学理论为依据、 以优化组合教学各要素为基点、 以多媒体技术为中介、 应用不同教学策略呈现教学内容、 达到既定教学目的的理论化教学程序。此类模式注重开放式的教学内容取舍 ,以协作互助的形式进行任务性教学活动 ,有助于培养学生的语言交际能力。
2 多媒体教学模式研讨
从信息传播角度来看,教学是传播者通过传播媒体传输教学信息的双向或多向动态过程。媒体是教学信息的载体,又是教学的信息来源渠道。因此,为了及时高效地传输语言信息,使教学要素(教师、 学生、 媒体)有机结合起来,我们以语言学习理论和教育理论为依据,以多重准则为导向(即师生互动协作准则、 教学环境优化准则、 学习者为本准则、 多维信息输入准则) ,建构了如下多媒体教学模式。这些模式从英语系课型、 语言技能、 个体异同等变量的契合点出发,充分利用多媒体软件硬件设施,整合教学策略,营造自然的语言氛围,使外语教学由封闭式、 单向性的知识传播向开放式、 多向性的信息传播转变。
2. 1 自我驱动模式( Self2driven Model)美国成人教育学家 Knowles (1990)指出:成人学习者善于探索事物之来龙去脉;乐于独立思考 ,自我驱动性强;学习有明确的目的性和针对性。Gass和 Selinker (1994)也指出:成年人依赖认知能力差 ,语言可塑性较弱 ,但自我意识强 ,语言略论归纳能力强 ,善于应用学习策略主动学习。鉴于此 ,我们认为建构自我驱动模式可以使成人学习者扬长避短、 充分发挥其主观能动性。
自我驱动模式以人本主义(Humanism)和建构主义(Const ructivism)理论为基础 ,应用认知重组教学原理 ,引导学生积极建构和转化知识。人本主义代表人物罗杰斯(Rogers ,1971)认为 ,学习者只有按照一种与自我概念(Self2concept)相吻合的方式学习时 ,才能称之为意义学习(Significant Learning) 。这种学习以学习者为中心 ,具有自我参与 ( Self2in2volvement) 、 自我驱动(Self2initiation) 、 个体渗透( In2dividual Pervasion)和自我评价(Self2evaluation)的特点。显而易见 ,人本主义教学观强调学习者的主体地位 ,注重学习潜能的自，英语论文范文，英语论文题目 |
