摘要: 近年来, 建构主义学习理论越来越受到教育界推崇。建构主义强调学习是一个积极主动的建构过程, 学习者主动地根据先前的认知结构, 借助于他人和环境的帮助, 通过独特的信息加工过程, 注意和有选择地知觉外在信息, 建构目前事物的意义的过程。情境是作用学习过程的四大因素之一, 外语教师在课堂上应积极创建建构主义学习环境,采用情境教学, 让学生在一定的情境中通过自己原有的语言知识和社会知识主动建构对新内容的理解。
Abstract : Const ruct ive learning theo ry is h igh ly evaluated cur rent ly . Const ruct ivism believes that learning is an act ive p rocess in w h ich learners const ruct new ideas o r concep ts based upon their cur rentö past know ledge . The learner selects and t ransfo rm s info rmat i on, const ructs hypo these, and makes decisi ons . A cco rding to const ruct ivism , learning environment is one of the four key sets of facto rs that inf luence the learning p rocess . The teacher should t ry to set up the const ruct ivism environment in w h ich the students are encouraged to engage in an act ive dialogue w ith o ther students and the teacher and invo lved in realwo r ld situat i ons, w h ich is the situated2teach ing .
Key words: const ruct ive learning theo ry; const ruct ive learning; learning environment; situated2teach ing
一、建构主义学习理论简介
建构主义是一种新的学习理论, 是在吸取了多种学习理论如行为主义、 认知主义理论, 尤其是维果斯基(V ygo tsky)的理论的基础上形成和发展的。行为主义强调 “刺激—反应”对学习的重要影响, 认为学生只是被动地接受信息, 教师才是基本的知识来源, 但忽略了在这种过程中学生的理解及心理过程。认知主义强调学生对外部刺激(即所学知识)的加工处理和内化吸收。建构主义学习理论则认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。知识的学习和传授重点在于个体的转换、 加工和处理, 而非 “输入” 或 “灌输” 。在教学过程中, 学生个人的 “经验” 和主动参与在学习知识中有重要的影响。建构主义认为, 学习是一个积极主动的、 与情境关系紧密的自主操作活动, 在这个过程中, 知识、 内容、 能力等不能被训练或被吸收, 而只能被建构。但是, 这种建构过程不是从零开始, 而总是以一个已有的知识结构作为基础的。这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境的关系。学习者主动根据先前的认知结构, 注意和有选择地知觉外在信息, 建构目前事物的意义。被利用的先前的知识不是从记忆中原封不动地提取, 而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。学习者是借助于他人的帮助对知识进行建构的。 对于学习过程, 建构主义认为学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息, 而是主动地进行选择加工, 学习者不是从同一背景出发, 而是从不同背景、 角度出发, 在教师和他人的协助下, 通过独特的信息加工活动, 建构自己的意义的过程, 这是个人建构的过程。对于学习结果, 建构主义的教学观认为, 教育者有明确的知识目标, 指导和协助学生按自己的情况对新知识进行建构活动,最后建构起对于知识的意义。对于学习条件, 建构主义认为主体、 情境、 协作和资源是促进教学的四个条件。主张: 第一, 学习要以学生为中心, 注重主体的影响。第二, 学习情境要与实际情境相结合, 因为实际情境领域具有生动性和丰富性, 能使学生掌握高级的知识。第三, 注重协作学习, 强调学生与学生的讨论及互相学习。第四, 注重教学环境的设计, 为教育者提供丰富的资源。
建构主义还提出了三种教学措施: 1)情境教学, 情境教学即提倡与实际情境相类似的, 以事例、 问题为基础的教学; 2)随机通达教学法( random access inst ruct i on) , 即让学生通过应用多种措施多次进行, 着眼问题的不同侧面, 每次情境具有不重复的方面, 从而获得对同样知识的多方面理解。3)支架式教学( scaffo lding inst ruct i on) , 指教师引导教学的进行, 使学生掌握建构和内化所学的知识技能。通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己, 最后撤去支架。
二、 建构主义学习理论与英语语言学习
建构性学习具有六条核心特征: 积极性、 建构性、 累积性、目标指引性、 诊断性和反思性。荷兰尼密根大学对持有不同学习观(再现学习观、 建构学习观和运用学习观)的学习者进行了实验, 看是否不同的学习观分别对应于不同的学习风格与策略, 如, 表面学习、 深入学习和具体学习, 及由此产生的相应的不同学习结果。结果证明不同的学习观、 学习风格与策略、学习结果之间并不存在一一对应的联系, 建构型学习者能同时在三种学习结果上表现出最佳业绩。因此, 建构型学习最符合学习的本质, 最有利于开发人脑的潜力。皮亚杰认为, 语言知识结构包括三个特性: 整体性、 转换性和自身调整性。也就是说语言知识的结构是开放性的, 语言的共时性系统也并非静止不变, 因此, 它会随着输入不断地改变原有结构, 形成新结构, 而每一次产生的新结构又都能参与下一次的建构, 产生新结构。英语语言的学习实际上是一种技能学习, 是学习者自身主动选择、 同化、 顺应输入的信息, 使新输入的材料与已有的信息相互影响, 重新建构, 形成新的结构。语言的习得是学习者积极主动建构的结果; 输入向吸收的转化过程充满了学习者的主动建构, 而不是被动接受; 吸收的结果是新旧信息相互影响后的全新的结构。由于学习者总是不断地接触语言材料, 学习者的语言习得就成了不断建构的过程。因此, 建构主义同样适用于英语学习。
三、 学习环境--作用学习过程的重要因素之一
建构主义理论强调学习者是积极的意义建构者和问题解决者, 强调学习者将自身经验带进学习过程, 在这个过程中,教师、 学生、 任务和环境是作用学习过程的四大要素。根据费厄斯坦的中介影响理论, 语言课中教师的影响不应仅局限于提供任务和促进学习者之间的言语互动, 更应通过他们之间的语言, 为学习者创造更好的学习氛围, 一种可以激励学生学习和使学习变的轻松的环境。在这种环境中, 学习更加可能作为在社会和情境联系中发生的合作建构和再建构。这种环境将使一种作为知识建构和再构以及获得认识和理解的, 主动进行的语言学习活动变得更加容易。
四、情境教学--建构主义的课堂教学
建构主义强调主动参与、 灵活性、 情境性等知识价值要素在知识教育学习中的影响, 认为知识是学习者在一定的情境下借助他人(教师、 学习同，英语毕业论文，英语论文范文 |
