摘 要: 英语写作课具有集阅读、 集体讨论、 形成书面个人见解于一体的可行性, 也具有综合培养学生的外语交际能力及各种关键的人才素质(参与意识、 创新意识、 进取精神、 实证精神、 思辨能力、 独立解决重大问题的能力)的可能性。 作为外语教学素质教育的重要一环, 英语写作课应当针对已经变化了的学生对象和社会需求重新定位本课程的目标和教学措施, 并通过实施过程教学法来培养学生具备相关的素质和能力。
Abstract : It is feasible to combine reading, group discussi on and w r it ing to exp ress personal view s in the English writing course; it is also po ssible to cult ivate bo th the students’ communicat ive competence in a fo reign language and the pivo tal qualit ies in act ive par t ici pat i on, innovat i on, init iat ive, research, cr it ical evaluat i on and independent decision making fo r talented language maj o rs . A s an i mpo r tant link in p romo t ing quality educat i on in fo reign language teach ing, the English w r it ing course should reo r ient its course object ives and teach ing app roaches in acco rdance with the already changed student types and the requirements of the society and t rain the students to have related qualit ies by adop t ing the p rocess2 focused app roach.
Key words: English w r it ing; course object ives; p rocess focused app roach
现今社会信息技术日益普及, 经济全球化快速推进。社会对高级英语人才的英语交际能力以及解决重大的社会问题和个人问题的能力都提出了较以往更为苛刻的要求。一定程度上, 现有的英语人才培养目标和模式已无法适应信息时代社会经济和文化发展的需要, 且日渐显露出种种弊端和局限性(高等学校外语专业教学指导委员会英语组, 2017: 35236)。因此,“在经济全球化时代, 有必要对我国英语教育的战略进行审视, 并采取有效对策” (王守仁, 2017)。 多年以来, 英语写作一直都是教、 学双方皆感沉重和枯燥的一门课程。一方面, 教师面临完成教学大纲规定的教学计划、 提高学生参加全国统考合格率和成绩的压力; 另一方面,学生抱有实用主义的想法, 把通过全国统考当作了主要的甚至惟一的课程目标。常见的课堂面貌是: 教师满堂灌、 唱独角戏, 讲解写作理论知识、 略论范文、 评讲作文, 忙得不亦乐乎;学生则被动接受, 基本上很少参与课堂教学活动, 教师和学生之间缺乏良性互动与信息反馈。因此, 课堂气氛沉闷不堪, 学生缺乏上写作课的兴趣和用英语写作的动力, 更不要说尝试在作文中体现深刻的思想和独到的见解。有的教师和学生甚至直言不讳地说, 上这种课简直是遭罪。
究其原因, 主要是因为英语写作课长期深受结果教学法的作用。一方面, 在课程目标和教学实践上, 过分强调语言知识和写作理论知识的输入, 重结果, 轻过程, 忽略了在具体的写作过程中学生相关能力的培养。另一方面, 教学内容重复,二年级讲过的内容三年级仍要讲, 差别主要是篇幅不同而已。此外, 教材内容陈旧, 缺乏时效性; 所学习的文体和作文推展措施与日后工作中实际需要的技能关系不大。总之, 多数学生在英语写作课中难以取得预期的收获。笔者以为, 英语写作课具有集阅读(培养阅读能力)、 集体讨论(培养听、 说能力)、 形成书面个人见解(培养写作能力、 思辨能力)于一体的可行性, 也具有综合培养学生的外语交际能力及各种关键的人才素质和能力的可能性。但要扭转当前英语人才培养 “投入多, 耗时长, 收效低” 的被动局面并不是一件十分容易的事。因此,“高校英语的教与学要改变观念, 本科、探讨生英语教学应加大口语和写作训练的力度”(王守仁,2017)。而作为素质教育的重要一环, 英语写作课应当承担起比以往更大的责任, 在英语人才综合素质培养方面率先取得突破; 应当面向社会需求来确定本课型的人才培养目标, 并通过选用适当的教学法, 培养学生具备相关的素质和能力。
一、 课程目标的重新定位
英语写作课课程目标的重新定位已成为一项十分迫切的任务。作为专业英语的一个主干课程, 它对学生的英语学习具有举足轻重的影响和作用力, 因而在培养合乎社会需求的英语人才方面也就负有直接、 重大的责任。课程目标的制定应当兼具现实性和前瞻性, 应当兼顾专业基础知识、 实用写作技能、 构成学生强大竞争力的重要素质和能力等的综合培养。在通常的英语写作课的教学实践中, 课程目标的制定常常基于以下一些认识: 英语语法和写作基础理论是学生必须掌握的重要知识; 教学的重点在于, 通过范文学习和仿写向学生传授这些永恒不变的 “真理” 。这样的教学实践或许能培养学生抽象地解决问题的能力, 但却忽略了个人、 社会与环境等因素在学生专业学习中的影响, 忽略了如何培养学生的实用专业技能, 尤其是从事初步调查探讨(如选题、 搜集证据材料、寻找探讨路线、 科学论证等)的能力。
1 . 学生角色的重新定位: 有思想的成年人, 成长中的人才
现在, 英语写作课的学生对象大多出生在 80 年代, 具有自己明显的群体特征。他们是生活在文明程度日益提高、 信息技术日新月异的现代社会中的 “e 代天骄” , 具有前辈人无可比拟的优势和发展潜质。他们思想开放、 思维活跃, 了解或掌握获取知识的多种手段和途径; 他们具有相当的知识积累、 智力水平和独立思考能力; 他们对市场经济关于人才竞争力的要求有着近乎直觉的判断力。总之, 他们是具有反叛精神、 敢想敢做、 有思想的成年人。他们是成长中的人才。基于以上看法, 学生理所当然地应受到教师的平等相待和尊重; 教师也应当赋予学生相应的权利。
1)公平对待的权利。教师应对所有的学生一视同仁, 给他们相同的机会, 用同样的尺度公正地评估其在整个写作过程中各个环节上(写前准备、 课堂活动、 写作练习)的表现和成绩。
2)言论自由的权利。教师应在保持课堂纪律和执行教学计划的前提下, 充分尊重学生言论自由的权利, 组织学生就一些他们感兴趣的选题, 尤其是与他们切身利益相关的、 典型的个人问题或难题(如大学生中的同居现象) , 开展讨论和辩论。
3)个人隐私的权利。出于对教师的完全信赖, 学生常有可能在作文中披露一些极端个人化的观点和经历。凡事关学生在同学中的形象、 学生本人不愿让他人了解的这样一些有关个人的信息, 诸如家庭背景、 恋爱经历、 反叛性的观点等, 教师都应进行有效的保护, 应避免以任何方式(如习作评讲)透露给他人。
要从英语写作课教学中探究外语人才素质教育改革的办法和途径, 就必须面对已经变化了的学生对象, 转变对学生对象一成不变的认识和做法, 努力在教学中摒弃那种重说教、 重灌输的方式，英语论文题目，英语毕业论文 |
