摘要: 大学英语口语考试中存在着语言能力欠佳、 口头交际表达不清、 文化知识贫乏等。CET-SET对大学生英语教学具有一定的启示影响 ,大学英语教学应当重视学生口语交际能力的培养 ,注重语言基础知识的学习以及文化知识的了解掌握。
随着我国改革开放的进一步深化及国际交往的日益增多 ,许多行业都急需各类高级口译人才。择业面试、外商谈判、 出国旅游访问等都离不开英语口语 ,中国加入世界贸易组织后对具有更强口语交际能力的人才需求量也越来越大。为了适应国家改革开放的需要 ,进一步推动我国大学英语教学改革 ,改变以往 “哑巴英语” 的状况 ,使学生更加重视英语口语学习 ,获得较强的交际能力 ,全国大学英语四、 六级考试委员会决定从 1999 年 5月起开始实施口语考试(CET2 Spoken English Test ,简称CET2SET) ,首先在广州、 上海、 北京的部分重点院校试行。现在在全国 19 个省市范围内已有 20 000 多名学生参加了 CET2SET的考试 ,其中获得 A /或 A 的考生占9. 3 % ,获得B /或B 的考生占51. 4 % ,获得 C /或 C的考生占36. 2 % ,未能通过的考生仅占3. 1 %。参加口语考试的考生成绩已表明我国部分非英语系大学生的英语口语能力已有了明显的提高。但是 ,要知道参加CET2SET的考生四、 六级考试的成绩分别要达到 85 分或 80 分 ,这些学生大都是英语学习较好的学生 ,对口语考试热情很高 ,在口试中展现了较强的口头交际能力 ,同时也暴露了一些问题。本文试图通过介绍 CET2SET考试的结构与内容 ,结合外语考试的特点和过程略论所存在的问题 ,研讨 CET2SET对大学生教学的启发。
一、 CET2SET的形式和内容
CET-SET共分 3 部分:1. 热身题:考生和主考进行交谈(Warm2up) ,采取问答的形式 ,时间大约 5 分钟。2. 发言和讨论:每个考生根据提示作1. 5 分钟的个人发言后( Individual Presentation) ,小组再指定话题进行4. 5分钟的小组讨论( Group Discussion) ,时间共约 10 分钟。3. 再次提问:主考进一步提问( Further Development) ,时间约 5 分钟。这 3 部分要求考生就同一话题进行描述、 讨论和问答。CET2 SET 既考了语言能力 ( linguistic competence ) ,即语音语调、 语法和词汇 ,也考了交际能力(communicative competence) ,即功能意念和语用知识。考试 3 个部分测试的重点不同。第 1 部分主要是使学生放松 ,以进入良好的考试状态。考生首先轮流作简短的自我介绍 ,然后由主考就该场考试的主题范围向考生提问 ,考生只需作简短的回答。在第 1 部分中 ,考生主要是回答主考的提问 ,考生之间相互自我介绍 ,不作问与答或讨论式的交流。第 2 部分是考试的重点 ,主要考核学生话语轮换( turn2taking)的能力 ,以及进行交际时所用的会话策略 ,如:交际出现困难时修补话语(discourse repair) ,协调意义(negotiation of meaning) ,请求核实意义或重复( requestfor confirmation or repetition)等。主考提供给考生的提示信息是文字卡片或图片 , 要求考生就所给的提示在 1分钟的准备之后作 1. 5 分钟的发言。每位考生得到的提示信息均不同 , 因此考生除了自己发言还必须认真听其他两位考生的发言 , 以便参与随后的小组讨论。讨论中要求考生尽可能积极参与 ,发表意见 ,互相讨论.并争取达成共识。第 3 部分的考试给前两部分中表现不充分的考生以进一步展示自己英语口头交际能力的机会。在这一部分中 ,主考就该场考试的话题对考生再次提问以进一步确定考生的口头交际能力。考试的评分标准主要有以下 3 个方面:1.语言的准确性和语言的宽度(accuracy & range ) ;2.话语的长度和连贯性(size & discourse management) ;3.灵活性和适切性(flexibility & appropriacy ) 。考试题型及评分标准充分体现了新大纲对学生口语能力的要求。78. 7 %的考生和 100 %的教师认为口试能在很大或较大程度上客观、 真实地反映考生的口头交际能力。
二、 CET2SET对大学英语教学的启示
1. 重视学生口语交际能力的培养
大纲强调 “以阅读为主 ,主要培养学生的阅读能力” ,修订版改为 “培养学生较强的阅读能力及一定的听、说、 写、 译的能力” 。从大纲制订以来的国家四级考试情况看 ,学生的阅读能力在逐渐提高。随着大纲的全面贯彻 ,教师已经从传统的语法翻译教学转到语篇教学、 交际教学上 ,但是传统教学法在教学中已根深蒂固 ,再加上大部分学校规定 ,只有通过四级考试的学生才能获得毕业证。这一切使得学生和老师都把四级考试当做检验大学英语教学的惟一手段 ,以为只要学生能读英语、 掌握语法规则、 扩大词汇量 ,就可达到目的。这样教出来的学生 ,虽然已通过了国家的四级考试 ,口语交际能力很差。他们的口语能力仅限于回答课堂问题及课文复述 ,不能表达自己的思想。大部分学生自认为能勉强表达思想 ,实际上却不能开口说一句完整的英语。以上这一切与我们的课堂教学密切相关。(1) 学生在课堂上口头参与的机会很少。阅读课教学任务重 ,教师常常为了赶进度 ,讲清语言知识 ,对一些与现实生活密切相关的练习 ,如讨论问题、 角色扮演、 看图讲故事和解决问题的课堂活动常常忽略。有的老师即使想做 ,也终因时间少 ,班级大 ,人数多而无法进行。(2) 我们的学生很少有机会用英语进行真正的社会交际活动。学生与英语的接触主要在课堂里进行 ,然而 ,如上所述 ,当前课堂上的口语练习许多是为了掌握某一种特定的语言形式而进行的操练活动 ,没有交际意义、 目的和需要。虽然 ,这种机械的句型操练是不可能提高学生的 口语交际能力的。语言学习的主要目的是掌握语言技能 ,它包括听、 说、 读、 写四个方面的技能以及这四种技能的综合应用能力。听和读是语言的输入 ,也就是吸收的技能 ,说和写是语言输出 ,也就是表达的技能。一个人应用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中 ,听、 说、 读、 写既是学习目的 ,又是学习手段。所以 ,我们在英语教学中 ,一定要引导学生通过大量的听、 说、 读、 写的实践 ,使他们通过听和读的大量有效输入进行真实的口头交际( “说” )和书面交流( “写” ) ,从而提高他们综合应用英语的能力。为了充分调动学生课堂练习口语的参与性与积极性 ,教师要充分发挥其主导影响 ,开展各种各样的口语活动 ,为学生在课堂上创造口语的环境。另外还可以使课堂训练与专题讲座、 电化教学等课外学习结合起来 ,通过组织英语演讲比赛、 创办英语沙龙、 英语角、 举办外语节、 英语周等活动 ,给学生创造交际练习的语言环境。在这些活动中 ,语言信息的发出者(说话人)和语言信息的接受者(听话人)双方能通过交谈、 理解、 讨论 ,成功地进行交流。
2. 打下扎实的语言基础
语言基础知识的扎实与否在很大程度上直接作用学生在口头交际时的自由度和表达的流利与准确。要把听到、 看到、 想到的用英语表达出来就得有大量的、 足够的语言输入 ,并且经大脑加工转化后才能输出。在课堂上发言时 ,学生常常抱怨找不到恰当的词语来表达自己的意思 ,说英语时结结巴巴 ,词不达意 ,不知所云。在口试中有些考生语言能力欠缺严重作用交流。听懂了考官或其他考生的提问 ,却不知该如何回答 ,只是点头表示赞许 ,或者简单地用 Yes , I agree. 或者，英语论文题目，英语论文题目 |
