摘要: 传统的教学法已不能适应社会对大学英语的要求。教师必须转变教学观念 ,以学生为中心设计教学 ,充分利用视听媒体 ,采用情景设置教学方式 ,改革传统的考试方式 ,以期尽快提高外语教学水平。
大学英语作为我国高等教育体系中的一门重要的基础课 ,它的影响无疑是举足轻重的。然而 , 这么多年来的外语教育 — — —TEFL (英语作为外语的教学)的状况如何呢 ? 正如 1999 年 6 月李岚清总理所讲的:外语教育是高输入低产出 , 培养出一大批会读不会写、 能听不能说的哑巴型外语人才。事实的确如此。许多学生拿着四六级证书却说不出、 听不懂。对此 社会不满意 ,学生也不满意 , 而教师则更是担心。笔者认为造成这种情况的原因是多方面的。有教育体制的原因 ,有教学措施的原因 ,有教师的思想观念的问题 ,还有学生素质的问题 ,更有多年来教学模式的问题。这里只讨论教学模式的问题。
传统的外语教学方式是填鸭式、 满堂灌 — — — 即教师讲、 学生听 ,不能巧妙而有针对性地应用多种教学措施教学 ,无法充分调动学生的积极性、 主动性和创造性 ,难以激发学生的学习兴趣。 同时 ,重知识轻能力 ,重语法轻交际 ,重文字轻口语 ,教师偏重于培养学生的读、 写能力 ,特别是注重传授语言知识和讲解语法规则 ,而忽视了听说的训练 ,使得学生在日常生活中缺乏应用语言的能力 ,导致学生的外语多带有 “聋哑症” 。近年来 ,中小学率先在这方面迈出了一大步 ,从教材的设计到课堂教学对对话和听力的重视均有体现。这种 “交际教学法”带来的效果是可喜的 ,中小学生的口语和听力水平在近年来大幅度提高。相比而言 , 大学外语教学却比较滞后。因此 ,积极探究新的教学模式 ,尽快提高外语教学水平 ,已成为大学外语教师面临的首要任务。
一、 转变教学观念 ,博采众长 , 走出传统教学的误区
从上面的略论可以看出 , 传统教学对外语教学的作用是很大的 ,这从一定程度上妨碍和制约了对外语人才的培养。要想培养适应社会需求的一批高素质的外语人才。首先 ,教师要转变教学观念 ,把教学的重点放在打好学生的外语语言基础 ,提高学生实际应用语言的能力上 ,摒弃一味追求四级通过率的急功近利的做法 ,由应试教育向素质教育转变。其次 ,教学措施上要博采众长。近 20 年来 ,随着语言学、 心理学、 教育学、 哲学和社会学的发展 ,新的外语教学法层出不穷。除了传统的语法翻译法外 ,对外语教学作用比较大的有直接法、 听说法、 情景法、 视听法、 交际法和认知法。应该承认 , 各个教学流派都是一定历史的产物 ,一方面反映了时代对外语教学的需求 ,另一方面反映了时代对外语教学问题的认识 ,基于不同的认识 ,相互弥补;基于不同的角度 ,各有创新。鉴于此 , 采各派之长 ,避各家之短 ,随机应变 , 灵活应用 ,方可游刃有余 ,以求最佳效果。只有这样 ,才能做到既不囿于传统教学法的思维定势 ,又不会陷入语言交际活动的教学误区。
二、 改革传统的教学方式 ,以学生为中心设计教学
传统的教学以老师为中心的 “填鸭式” 教学模式 ,学生被动地接受知识传授 ,参与性不强 ,教学活动的主体性没有得到体现。毫无疑问 ,这种教学忽视了学生口语能力的培养 ,忽视语音语调的教学 ,强调死记硬背语法规则 ,课堂气氛沉闷。对语言的应用能力的培养自然也就谈不上了。因此 , 实行以学生为中心的主体教学 ,以学生为中心设计教学活动 ,可以训练和培养学生对英语语言的口头、 笔头应用能力。具体做法是:在提前预习的基础上 ,教师根据所授内容提出问题 ,让学生思考、 回答 ,教师可以适当地给予启发 ,多鼓励少批评 ,这样增加了学生的自信和口头表达的机会 ,教师也可以由此了解学生对所学知识掌握的程度;另外 ,教师可以把学生分成小组 ,就某个问题展开讨论 ,这样学生就必须与同学交流 ,协作解决问题。教师既可以参加他们的讨论 ,也可以在各组间巡视 ,以便帮助学生解决讨论中遇到的问题。讨论结束后要求各组选出一个代表阐述本组讨论结果 ,最后由教师总结 ,并对讨论中出现的问题进行略论和讲解。这种措施使学生有更多的应用所学知识进行交流的机会。同时 ,由于学生处于小组这种轻松的氛围中 ,他们不必担心差错 ,不会太紧张 ,可以大胆地发言 ,从而增强了自信心。
三、 采用设置情景的教学方式
教师可以根据教学内容或是教学过程中发生的事情设置情景 ,让学生参与其中 ,如身临其境 ,充当某一个角色。如在上大学英语第 1 册第 7 单元时 ,课文中年轻人和老人的对话 ,以及他们的表现就可以让两个学生做表演 ,让一个学生扮演年轻人 ,另一个扮演老人 ,可以把两人的对话内容改编为短剧 ,让学生参与表演。在这样真实的情景中进行口语训练 ,既加深了学生对所学知识的理解 ,口语能力得到提高 ,又活跃了课堂气氛 ,发挥了学生的想像力 ,增强了他们学习外语的兴趣。同时 ,让学生可以亲身体会老人的自尊和老人当时的反应 ,了解中西方老人对待同一事件的不同态度 ,进而对东西方文化异同的理解 ,加速培养学生直接应用外语表达思想的能力。
四、 充分利用视听媒体 ,提高学生的听说能力
目前 ,幻灯、 投影、 录音、 录像等电教媒体都可以运用于外语教学中 ,图像为学生提供一定的生活情景 ,使交际场面更富有真实感 ,有助于学生更好地领会交际内容;声音则有助于学生整体感知语言、 语调和节奏 ,使视觉感知和听觉感知相结合 ,加强了理解和表达思想的过程 ,并使这一过程更形象、 生动 ,更易于掌握。电教媒体的运用可使教学内容更形象、 生动 ,教学方式多样化 ,从而使学生听觉、 视觉感官都参与活动 ,得到充分的感知 ,有助于提高学生对教学内容的理解和记忆 ,也易于引起和保持学生的学习兴趣 ,调动学生的学习积极性 ,充分发挥学生的主体影响;同时在有限的时间内 ,大幅度地增加学生的实践活动 ,有力地促进语言知识的巩固和语言训练技巧的形成 ,从而有效地提高学生的听说能力。在不作用教学任务完成的基础上 ,可以适当介绍一些名篇佳作 ,那里不仅有丰富的西方文化知识 ,而且在增加学生兴趣的同时 ,锻炼了学生的听力。
五、 改革传统的考试方式
在学校教育中 ,考试与教学总是相对应的。考试是对教学的检查 ,也是对学生学习的检查 ,同时也是刺激学生学习的一种有效手段。但是考试必须体现全面发展的目的 ,这是现代教育的要求。而传统的外语考试措施则主要是测试语言、 词汇和语法 ,注重学习能力 ,这样使学生只注重记忆 ,注重语法规则 ,而忽略了语言的交际影响。语法规则一旦离开了语言使用规则将会毫无用处。外语教学的目的应是培养学生在真实情景中应用语言的能力 ,因此外语考试应着重检查学生在特定情况下依据社会、 文化和习惯准确地使用语言的能力 ,而不是懂得语言知识的多少 ,因此应该以学生听、 说、 读、 写能力的高低作为衡量外语教学水平的尺度 ,并以此作为衡量学生学习外语水平的标准。所以改革传统的考试方式 ,探究一种新的考试方式势在必行。经过一段时间的教学 ,学生掌握了基本的语言内容和语法规则 ,在此前提下 ,教师可以创设一定的情景 ,提出几个问题 ,让学生自由地阐述自己的观点;也可以不拘泥于某个问题 ,给学生充分的表达自由 ,让学生自由地发挥;甚至有条件的学校可以请来外教参与考试 ,让学生听到地道、 标准外语语音、 语调和节奏 ,刺激学生去模仿、 去说。这种考试措施有利于激发学生训练听、 说能力 ,避免学外语 “聋哑症” 的出现 ,也有助于激发学生提高外语交际能力的欲望。，英语论文，英语论文题目 |
