摘要: 要实现大学英语的素质教育 ,对精读课必须采用相应的教学措施。多方位互动式教学模式是针对精读课提出的一种全新的教学模式 ,通过评估后我们认为此种教学模式是适合的、 成功的。
近几年 ,大学英语界一直倡导素质教育 ,即英语语言运用能力的培养及其文化背景知识的掌握 ,这对大学英语教学来讲又是一个新的挑战。如何上好英语精读课就成为一个迫切需要解决的问题。传统的教学措施如语法 — 翻译法以及与语法 — 翻译法针锋相对的直接法(包括由此发展起来的听说法、 视听法、 交际法、 自然法等)都有一定的弊端 ,无法圆满地实现素质教育这一目标 ,因此教学中的折衷主义应运而生。所谓的折衷主义教学法并不是一种固定的教学措施 ,而是传统教学法和交际法等多种教学措施的结合使用 ,根据不同的教学对象、 教学阶段而有所侧重。因此在这一理论的指导之下 ,笔者就理工类学生采用的 《新编大学英语》 (以下简称《新编》 )教材的实际情况,针对精读课提出另一种全新的教学模式— — — 多方位互动式教学模式,以供参考。
一、 多方位互动式教学模式的建立
多方位互动式教学模式以 《新编》 提出的 “以学生为中心的主题教学模式” 为蓝本 ,以学习小组( Group)为单位实施。具体流程如下:小组预习、 小组内部讨论、 小组间相互提问、 相互回答、 老师总结五个环节组成。老师作为一个独立的小组参与各组的发言 ,同时也作为导演、 组织者参与到各小组之中。具体形式见图 1 :具体实施步骤如下:
1. 分组。全班分成若干个小组 ,每组 6 —8 人为宜 ,推选一名组长。小组一旦组成则固定不变。组长组织
本小组的讨论。
2. 老师的导论。在小组讨论之前 ,老师先对文章的结构和大意做一概括论述 ,使学生对文章有一个整体
了解。
3. 小组讨论。针对课文的长短、 难易程度给学生一定的时间进行预习和小组讨论(所留时间 =课文字数
÷ 大纲规定的各级阅读速度 / 5 分钟讨论时间 / 3 分钟 X课文难度系数) 。预习过程中出现的疑难问题 ,小组内部先讨论解决 ,解决不了的记录下来提问其他小组或老师。
4. 小组提问并回答问题 ,老师监督并释疑。小组预习讨论结束后 ,各组之间相互提问、 回答。每个小组可
提问其他任一小组 1 —2 个问题 ,被提问的小组必须回答 ,老师监督并督促。如果问题过难 ,老师直接介入。
5. 老师总结。小组提问 — 回答活动结束后 ,老师就提问中未涉及的重点、 难点做一概括总结 ,讲清含义 ,要求学生课下查字典找例句并造句应用。关于课文中出现的优美的句子 ,概括出其一般结构模式 ,让学生模仿
二、 实施多方位互动式教学模式的制约因素通过两个学年的实验发现 ,下列因素直接制约着这种教学模式的顺利实施:
1. 时间。必须保证课下预习、 复习时间。由于 《新编》 教材的课文难度大、 生词多 ,如果不提前预习 ,而课堂预习时间非常有限 ,课堂预习就无法完成。因此 ,在小组讨论、 提问和回答时学生就无话可说 ,课堂气氛十分冷清。同样 ,课堂上所学的重点句型和词组课后不去查字典、 翻阅参考书来掌握应用 ,课堂上的讨论发言也就永远是那几个简单的句型和单词了。因此 ,课下时间的保障直接制约着这种教学模式的成功运行。
2. 工具书。必须有一本好字典。如果没有字典 ,课前的预习、 课后的复习就无法进行。曾经有人这样说
过: “学外语的最好老师是字典” ,此话一点也不错。 “课堂十分钟 ,课下十年功。 ” 关于英语课来说 ,课下的功夫才是真正掌握知识的时候。因此一本好字典(如 《牛津高阶》 或 《朗文双解词典》 )是必不可少的。
3. 教师的介入次数。在提问 — 回答活动中 ,老师介入的次数不能太多。如果在提问 — 回答活动中 ,老师
介入的次数太多 ,学生就没有压力 ,也就没有动力。他们会认为 ,只要小组中没人回答 ,老师就会解释。长此以往 ,就没人回答问题了。因此 ,老师应鼓励学生积极回答问题 ,即使错了也没联系 ,但必须回答。这样课堂活动才能起到所要达到的效果。老师具体应在什么时候介入呢 ? 这应根据所提问题的难度来定。老师介入的时机是:遇到结构、 含义复杂的句子时 ,必须介入;遇到同义词的比较时 ,必须介入;遇到语法、 词组和词的具体用法时 ,老师可根据情况介入或要求学生课下查工具书或字典自己掌握。
4.教室的状况。如果教室座位固定 ,尤其是大教室 ,同一小组的学生就很难围在一起进行讨论 ,课堂效果
就明显下降。语音教室的效果要好于大教室。但最理想的是桌椅可以移动的教室。上课时 ,同一小组的学生
围桌而坐 ,讨论的气氛热烈 ,课堂效果非常好。
三、 评估
对本次调查结果的略论如下:
1. 通过调查发现 ,学生们基本认可这种多方位互动式教学模式 ,认可率为 66. 22 %。
2. 33. 78 %的调查者反对这种教学模式 ,主要有以下因素:第一 ,高中的英语教学模式的作用。由于多数
学生的高中英语教学主要是针对高考而进行的 ,上大学后 ,尤其是一年级学生 ,观念一时难以转变。第二 ,课下时间不足。由于课下时间有限 ,所以希望老师在课堂上多讲解。第三 ,考试的压力。由于担心考试 ,学生自然想起高中的应试措施 ,希望老师课堂上讲的知识能直接用到考试中。第四 ,口语不好。由于语音语调不准 ,在讨论、 提问、 回答问题时害怕被其他同学嘲笑而产生胆怯心理、 自卑心理 ,从而不愿意开口。
3. 这种教学模式的个别环节还存在一定的问题 ,需进一步改进。比如在小组内部讨论时 ,学生个人难题
基本上能够解决的比例只有 39. 19 % ,小组提问时所提的问题是本小组的普遍问题的比例只有 39. 19 %。这主要受以下几个因素的作用:第一 ,在一个小组中 ,基础较差的学生怕丢面子或因逆反心理不愿意说出自己不明白的地方。第二 ,个别基础好的学生不愿意回答或者在解释时措辞不当 ,伤害了提问学生的自尊心 ,从而不愿意再开口。第三 ,课前没有预习 ,所以没有问题或全都是问题 ,反而无法提问。
通过调查评估可以得出这样的结论 ,在试行两个学年以来 ,这种多方位互动式教学模式极大地活跃了课堂
气氛 ,调动了学生学习英语的积极性、 参与性 ,激发了学习英语的兴趣 ,培养了自主学习的能力 ,取得了一定的教学效果 ,是成功的、 可行的。但在个别环节上还需进一步改进 ,从而使每一位学生都能参加到这种模式所倡导的活动中来。这样 ,才能真正实现这种教学模式所设计的效果。
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