摘 要： 笔者通过对其所在学校的 ESP(专业英语）教师访谈，发现他们没有意识到自己承担的有别于 EGP （通用英语）教学的重要责任 因此有必要总结归纳高职 ESP教师的特点及近况，使他们对自己的角色有新的认识 寻求自我发展，从而更有效地开展 ESP教学
一 高职ESP教师的特点
1. 除了具备一般教师在课堂的影响外，英语毕业论文， ESP 教师还要对该课程进行需求略论 大纲的设计 教材的编写或选择以及评估工作
2. ESP 教师不能求助于语言学和心理学对他们遇到的问题给出现成 直接的答案，而 要从诸多选择中提炼 合成最适合特定环境的 （Hutchinson & Waters2017）答案 要做到这一点需要有开阔的思路，较强的好奇心以及对事物抱有一定程度的怀疑态度 还要储备牢固的英语语言教学理论和实践知识从而能做出合理的决策
3. ESP 教师必须要面对和解决新领域的知识 他们必须尽力掌握以前没有涉及过的专业知识并把它们与语言溶合 他们用以前在通用英语中使用的教学措施教授课文时会发现他们对所教内容不太懂或者一点都不了懂（专业层面） 所幸，句子的语法和专业知识并没有明显的关系 在专业文章中，语篇结构更紧凑 更形式化，可能专业词汇是一个负担，但是并不一定会使句子更难理解 作为 ESP 教师，比起必须掌握系统的专业知识，他们可以只掌握三个东西： 1）对 ESP 课程内容持积极的态度； 2）掌握专业领域的基础知识； 3）对自己所知的东西比较清楚 正如Hutchinson &Waters (2017)所说：ESP教师不应该变成该学科的教师，而应该成为对该学科饶有兴趣的学生
二 高职ESP教师的近况
当前，高职院校进行 ESP 教学的教师主要有两类：
1. 多数 ESP教师在英语教学前以文科为主，后从事GE(通用英语）教学 学校为了满足高教司在 高职高专教育英语课程教学基本要求 中开展专业英语需要，同时也为了满足社会和学生对 ESP 课程的需要，让他们由 GE 教学转向或者兼授一些较热门的专业英语，如：电子商务英语 计算机英语及采矿英语等，但由于他们本身不是某一话语共同体的成员，给教学带来一定的局限性 如：不完全熟悉或者不熟悉该专业的业务 因此，不了解该专业学生的各种需求；不精通具体的 ESP课程的语言体裁特点或词汇特点，从而使语言教学易走弯路，费时 费力 低效甚至误导学生 2.在某一专业或某个系里，如采矿专业英语可以由该系中英语水平较高的专业教师承担 他们的优势在于熟悉本专业的词汇与交流机制，既是目标话语共同体的成员，又是该专业的行家 不足之处在于他们不一定象 GE 教师那样是训练有素的语言教师 因此，在进行具体的教学实施时，如在教材的选择 课堂活动的设计与安排，英语教学理论的融会贯通方面可能会有所欠缺
三 高职ESP教师的自我发展
从以上高职 ESP 教师的特点可以看出，英语论文，在高职 ESP 教学这一领域里，教师需要具有多种素质和技能 Dudley Evans &St. John (1998)认为 ESP 教师应从五方面进行自我发展即拥有五重身份：教学者课程设计者和教材提供者 合作者 探讨者及评估者的ESP实践者 综合客观 具体的教学情况，笔者认为高职院校 ESP教师应该主要从以下四个方面加强自我发展：
1.培养探讨能力
作为 ESP 教师要具备双重素质即扎实的语言理论基础和教学过程中的探究创新精神 语言素质主要由已接受的知识和实验知识构成 一系列的各种输入是己接受的知识,而实验知识是指在实践过程中获得的经验性知识或实践知识 实际教学中 ESP 教师在与学生的交互中认真思考,这样做不仅仅是为了学习者,也是 为了把探讨方向定位在课堂这一现实的环境中,以此来促进专业方向的自我完善和进行真实的探讨 (Edge,1995) 同时,关于语言教学基本原理的理解,诸如对于二语习得理论 语言学 教学措施论 与学习有关的社会学 心理学理论都是教学过程中不可缺少的理论依据 这样，理论的输入运用和检验贯穿整个教学活动 ESP教师教研结合 以研促教；在实践中不断寻求最有效的教学措施 2. 加强实践能力作为 ESP 教师必需具有一定的授课技巧和基本技能 在课堂这一背景中,需要加强以下技能: （1）课堂控制(如与学生的交互活动及时间控制等) （2）材料收集(在缺少合适的 ESP 教材或教材不足的情况下)； （3）教学设计(角色扮演 模仿 案例探讨 方案设计和口头陈述等)； （4）教学辅助设备的使用(如：语音室 录像机 计算机等)； （5）试题编写; （控制专业语言知识与基本语言知识所占的比例）； （6）课程评估(该课程是否达到教学目标,是否满足了学习的需求)
3. 提高略论能力
EGP （公共英语）教师和 ESP 教师间明显的区别在于是否了解目标语言的特点 有些专业英语教师已经是该话语共同体的成员,即前面提及的第二类教师,但他们对目标话语的特点不够敏感 有许多ESP 教师不属于目标话语共同体是否说明他们不能胜任甚至不能涉足这一领域?回答是否定的,作为 ESP 教师,他们可以是某一话语共同体的旁观者,通过观察该目标语言的系统和交流机制,用语言能力略论目标语言的特点,略论学习者的需要,以此来帮助学习者高效地学习目标话语
4.注重合作性
ESP 的教学无论是由 EGP 教师担任，还是由专业课教师担任，都有其利弊要想实现更好的教学效果，两者在语言教学和专业教学方面的交流互助是非常有必要的 这样不但能互相弥补不足，而且对该 ESP 课程的教授效果也可以起到提高的影响
四 结语
现在,很多高职院校尚未建立高效的ESP 教师队伍,要抓好 ESP 教学,不仅对教师个人的发展而且对一个学校的前景也至关重要 关于个体教师来说，自我发展是永无止境的，不断的自我发展完善能我们处变不惊,无论是学生的变动,学习目的的不同,教学措施或教学手段的变化,只要不断地吸收新的理论知识,探究教学实践措施,全面把握目标话语的特点和基本规律,就可以摆脱教有专攻；同样，正如Edge(1992)所说, 关于一个学校来说,教师有权利参与有组织的自我完善,永远是教学管理比较成功的一个特征,那些支持教师间互相合作和自我完善的学校,肯定会由于教学质量和它所提供的效率而名列前茅
参考文献：
1 程世禄 张国扬. ESP教学的理论和实践.外语教学与探讨, 1995年第4期. |
