摘要：高职商务英语应该注重学生的实际英语在交际中的应用，交际教学法是当今令人瞩目的外语教学法的主要流派之一,在当今商务英语教学实践中得到广泛运用。从交际教学法的产生,准则,特点等几个方面研讨了它在高职英语教学中的运用。 1 交际教学法在高职教学中运用的理论基础 交际法（The Communicative Approach），又称功能法或意念法，是以语言的“功能--意念”项目为纲，培养交际能力的外语教学法。它产生于20世纪70年代的西欧共同体。语言的功能指的是用语言叙述事情和表达思想。例如，打招呼、询问、请求、邀请、介绍、感谢、道歉、希望和害怕等。意念是所要求表达的思想内容。功能和意念在言语交际过程中是紧密关系的。例如，询问邮局的方位：Is there a post office near here？询问是功能，邮局和方位是意念。交际法的主要教学思想来源于社会语言学，社会语言学家认为语言的交际功能是语言最本质的功能，英语毕业论文，也是外语教学最根本的目的。交际教学法的核心认为语言首先是一种社会交际的工具，因而主张以具体的交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。它认为学习外语不能脱离使用外语的社会情景。外语教学主要不是讲解语言规则和机械地操练句型，而是在真实的情景中恰当地使用真实的语言，教师在课堂上设立交际情景，学生是交际者，教师发起学生间的各种活动，有时自己也参加进去，而学生间的活动是大量的。交际法注重培养学生外语的交际能力,即要培养他们懂得在一定的社会环境中恰当的使用语言的能力。因而,在教学过程中,课堂教学活动是为真实交际做准备而设计。可以是句型操练,对话等项目,目的是对外语中的句型和结构进行训练,为交际活动作好准备。高职院校商务英语教学，是培养学生商务英语实际运用的专项人才的地方，它的要求与目标是学生毕业后能够迅速地适应社会工作的需要，成为社会主义的建设者。这种培养目标就决定了对学生的教育要着重于对商务英语实际应用能力的培养与锻炼上。自然而然，交际教学法在高职院校商务英语教学中具有很高的运用价值。 2 交际教学法教学准则和主要优点 2.1 交际教学法教学准则 交际教学法主张下列三种学习准则:(1)沟通准则--实际的沟通情境会增强学习效果:(2)任务准则--籍由语言沟通来完成任务的学习型;(3)意义准则--教学内容对学习者能产生意义则较能增强学习效果。交际教学法(communicativeappfoaches )并不是一种单一的,固定的教学模式,它的核心内容是“用语言去学”(using language to learn)和“学会用语言”(1earning to uselanguage),而不是单纯的“学语言”(learning language),更不是“学习对于语言的知识”(learning about language)。其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂学习中,学生在多数情况下处于某种“交流”,“交往”,“交际”的场景中,通过听、说、读、写等具体的行为去获得外语知识和交际能力。 2.2 交际教学法主要优点 ①强调培养学生的外语交际能力。语言不只是表达思想，更是交际的工具。让学生在不同的场合及地点面对不同的对象时，使用适当的语言，英语论文范文，让学生具备良好的交际能力，并懂得如何适当地使用外语。培养外语交际能力是外语教学的出发点和归宿。 ②强调教学过程的交际化。只有形成外语教学过程的交际化，才能有效地培养学生的外语交际能力。 ③以话语为教学单位。话语是言语交际的基本单位，为培养学生的交际能力，教师必须在体现交际情景的话语中综合应用语音、词汇、语法、句型等知识。 ④不苛求纠正学生的语言错误，允许学生犯一些不作用交际活动的语言错误，鼓励学生积极进行言语交际活动，以提高学生的外语水平。 ⑤创建按功能项目为纲的外语教学体系，在外语教学中引进功能项目有利于提高外语教学的质量。 3 交际教学法在高职商务英语教学中运用具体方法 学生的商务英语交际能力的培养必须在课堂中实现，教学过程中的交际化是交际英语教学法的显著特征。 3.1 教师应应用英语来组织课堂教学 克拉申在《第二语言》一书中指出:“教学第二语言实际上为学生创造部分或全部的所学语言的环境。”中国学生学习外语缺少的是语言环境,只有在课堂上才有极少的机会用英语进行交流。而长期以来,英语课堂又是进行着 “填鸭式”教学,使应用英语进行交流的机会少之又少。作为21世纪的英语教师,应跟上教育改革的步伐,与目前的素质教育相适应。在课堂上应尽可能的应用英语来组织教学,因为这不仅是师生间用英语进行交际的一种形式,而且是真实情景中进行交际的一种形式。它保证学生绝大部分时间能听、说英语,做到“用中学,学中用”,能促进培养学生的英语听说能力,更重要的是有利于发展学生的智力。 3.2 设置真实情景 教师在教学过程中，不能逐词、逐句去进行教学，而要把整个交际过程放在一个恰当的情景中让学生很自然地去理解，通过反复练习，进而掌握交际内容。例如，在学习了两、三个对于预订的对话及一些预订所需的常用句型后给出一个场景：Suppose the client's name is George Brown. He would like to book a single room with bath from October 2ndto 5th., You answer the phone and accept the booking.由学生分组进行情景中的角色表演。一人担任客人，另一人担任预定员的角色，进行情景会话。 3.3 以学生为中心，组织活动进行教学 课堂的交际活动应该以学生为主体，由学生担任主角。提供在交际中学习语言，使学生从中获得交际技能。首先教师应当对课堂教学活动的内容做到心中有数。在课堂活动中，应当明白无误地告诉学生如何进行活动，确保每一位学生都能参加到语言实践来。在组织活动过程中还要注意从易到难，循序渐进，既不能让基础差的同学感到任务太难而产生挫折感，又不能让基础好的同学因任务简单而失去兴趣。组织、管理好课堂教学活动，尽量激发学生的参与意识，让所有学生都从语言实践活动中收益，让学生通过语言实践掌握语言知识重点和交际技能，使学生在参与中体验乐趣，以取得良好的教学效果。 3.4 采用多种教学手段组织教学 在教学活动中大量使用信息转换、模拟情景、扮演角色、游戏活动等形式，有效地调动学生学习的积极性。在教学中，声、色、形相结合，寓教于乐，使课堂变得轻松、愉快。 3.5 教师要有容忍的态度 学生对英语是否感兴趣是检验老师教学是否达标的标准。教师在学生用英语交际训练中不必有错就纠，以免挫伤学生语言交际的积极性，使学生失去学习英语的兴趣。教师要善于保护学生说英语的勇气，并适时、恰当、真切地给予学生鼓励，使学生对英语产生浓厚的兴趣。 |
