摘要：在英语课的“问题解决”教学模式中，教师可以通过有目的地提出系列不同类型的问题或任务，去引导学生主动学习、积极思索、实践体验、解决语言问题，使学生能够较为自如地应用英语进行交流。 英语教学中的“问题解决”教学模式指在英语教学过程中，教师根据教学目标、课文内容材料，选择、设计出与目前学习主题密切相关的问题，选择真实性（尽可能真实）事件或情境作为驱动学生学习的动力性任务（让学生面临一个需要立即去解决的问题），使学生在完成任务过程中应用刚学过的语言知识来解决某一情境下的交际问题，或是应用已有的语言知识、策略及技能来探析应用英语的规律的一种教学模式。 教师应注意的是，问题及任务的设计所包含的应是学生通过自身努力可实现的目标和成果，而不是单纯操练、模仿某种语言形式，应通过问题或任务来激发语言习得过程。问题的解决及任务的完成情况是评价的标准。 基于以上的认识，笔者在英语听说课上对“问题解决”教学模式进行了探究性的探讨和实践，较好地调动了学生学习英语的热情和积极性，提高了学生语言应用的能力。“问题解决”教学模式的实施步骤如下： （一）呈现要解决的问题 在学习新课文之前，教师把要完成的任务呈现给学生。问题及任务的设计是源自课文而又超出课文的。在英语听说课中，我们选用了全国英语等级考试用书。在讲到Hobby一课时，我呈现出的问题情境是；要求每一位学生在学完本单元后，能用英文向大家介绍、讲解、展示自己的业余爱好，并能够用英文和其他同学交流自己在发展爱好过程中的感受和体会。这样的问题情境非常贴近学生们的生活，因而学生容易产生乐学的情感，思维处于活跃状态中。同时使学生了解人与人之间的异同性，尊重彼此的习惯和爱好。在呈现问题情境的同时，我还向全体学生公布一张“问题解决”能力评价表，这张表中包括的内容有：（1）在态度上积极参与，大胆表现；（2）使用了准确的语法结构或表达法；（3）语音、语调正确，表述流畅；（4）展示形式新颖，有创造力。要让每一位学生明确如何表现能被评定为“圆满完成任务”。另外，使学生明确教师打分的准则是：先给出小组平均分，每个人的成绩要视小组平均分上下浮动。这有助于培养学生的团队协作能力。 （二）信息输入引出语言焦点 先让学生带着任务听课文的录音材料，而后教师讲解重点语言结构，使学生具有解决问题的基本能力，为其解决问题奠定基础。我给学生们就Hobby一课提出的问题是（1）What is a hobby?（2）How many kinds of hobbies are there?What are they?（3）What is Li Ming crazy about?Is Li Ming on a team?（4）What is Bill Jackson interested in?Then what sports does he play on weekends?在启发和引导学生们回答问题的同时，注意提示学生不要高声集体回答问题，如果他们认为自己知道答案，请他们举手。先请一位学生回答，然后问其他学生：“你们中有多少人同意他/她的回答？同意的同学请举手。”随即向不举手的学生提问：“如果你不同意，那么你认为正确的答案是什么？”“你们中有多少人同意他/她的回答？”“同意的同学请举手。”……这样就能引导学生不断地进行思考、判断，而且把全体学生学习的积极性都能调动起来。提问过程中，我对本单元中出现的一些关键性词汇和常用表达进行了归纳性的讲解，英语论文范文，如be crazy about，I like/love/enjoy doing，be interested in，playing football（basketball，tennis…），go swimming （skating，skiing…）等等。一定量的信息和知识的输入是非常必要的，否则学生是无法进行高质量的信息输出的。 （三）语言焦点操练 教师要注意利用各种措施和手段，让学生在理解的基础上对教材中的对话或课文进行模仿和练习。如反复播放录音原文、教师带读、学生分角色朗读，并鼓励学生act out（到台前演示）教材中的对话，力求使学生当堂掌握对话及课文中出现的重点的语言表达结构，为学生能够对语言进行创造性的应用和迁移做好准备。在这一阶段，教师还可以自带的照片和图片为媒介，用英文介绍自己的课余生活与爱好，并表示愿意与学生们分享自己的情趣与快乐，力求使师生在情感上交流融洽，让课堂始终处于一种轻松活泼的氛围之中。 （四）解决问题 研讨思路在模仿、演示课文及对话的基础上，让学生在小组中研讨每个人应如何应用较为准确的语言结构表达和交流自己的情趣和爱好，提出小组成员之间要相互鼓劲，相互倾听，相互启发，从而寻找到问题解决的思路。教师则起到学习伙伴的影响，在教室中巡视，并对每个小组的学生进行鼓励，鼓励学生积极地表达和交流，此时不需要对语言形式上的错误进行纠正。此阶段的侧重点是：鼓励学生在小组范围内进行自然的、探究性的语言交流和应用，以意义表达为主，侧重语言的流畅性，目的在于有效地激发学生的学习动机。 准备阶段小组中的学生在相互启发、充分交流和练习的基础之上，英语毕业论文，做好准备，试图去借助文字或直接以口头形式向全班进行汇报，展示他们相互帮助、合作交流的收获和成果。在此阶段每位学生要针对所要表述的具体内容及展示的形式、语言表达方式等作全面规划，甚至可以在小组内先进行模拟汇报和展示活动。此时，教师巡回于各小组之间，以帮助有困难的学生改进语言，同时回答学生在语言应用方面的问题。此过程的侧重点在于语言的清晰、准确，结构合理。 汇报阶段汇报阶段就是让每一位学生到台前介绍和展示自己的业余爱好。学生们各显其能，采用的表现形式也多种多样，有的带来了自己的画作、精美的收藏、旅游时的照片，还有的学生制作的PowerPoint图文并茂，唱出的英文歌曲《Take me to your heart》婉转动听，全班同学都情不自禁地随着唱起来，课堂上充满了和谐的学习气氛。每位学生在展示结束时，要给其他小组的学生或教师提问、发表看法的机会，这样就使得各小组里的学生相互间有了进行对话和交流的可能。教师则更加侧重培养的是学生语言应用的环境意识。如有的学生在接受其他小组同学的提问或建议时，用了Shut up！教师及时作了纠正，提示学生注意语言应用的场合，从而有意识地逐步培养学生的语用意识。在这一过程中，教师要对每位学生的课堂表现及展示与交流的方式和内容加以评论，以事先公布的“问题解决”能力评价表为依据，小组积分与个人得分相结合的准则，当堂给出成绩，及时进行鼓励，适时实施德育教育。例如，有的学生展示的爱好是computer games，经常是stay up very late in order to play computer games，教师及时提出Playing computer games for a long time is a waste of time and do harm to our health. So we should edify and develop our healthy and useful hobbies.在学生们阐述过程中，教师有必要提示学生对有些句子可以其他措施进行表达，使其更确切或更能够让人理解，但一般不做明显的错误纠正。 语言焦点略论阶段展示活动结束后，教师要带着学生一起对研讨思路、准备阶段、汇报中出现的典型语言问题进行略论、讲解，促进学生内省智能的发展，督促其反思，使教师的主导影响与学生的主体活动相平衡。有意忽视整个过程中出现的小问题，在轻松愉快的气氛中纠正其尝试中出现的错误，既不打击学生的积极性，又能提高其语言能力。因为尝试中的错误是不可避免的，而且学生们在语言学习过程中的尝试与错误也都是有价值的。这一过程其实很重要，它可以帮助学生探究语言应用规律，更好地理解、掌握语言形式，语法结构，语言搭配及词汇意识，促使其语言系统化。 （五）练习 开展必要的练习活动来强化学生对刚接触的语言形式的应用，如:依据课文对话编写 Listen to the tape and then put the sentences in order.练习的形式也可以由学生自行设计。就Hobby一课有学生自行设计的练习是：Choose three hobbies， then ask the member of your gro |
