摘的要：网络的迅速发展和广泛运用加快了教育信息化的进程，给大学英语教育带来了新的挑战和机遇。基于网络技术的网络教学模式可谓是对传统的以教师讲授为主的教学模式的一场革命，也为英语教师的角色定位提出了新的要求。因此，英语教师要树立起与网络时代相适应的英语教育理念，确立网络辅助英语教学的新教育观念，需要重新对自己的角色定位，与学生之间搭建一种全新的、开放的、互动的教学平台。 一、网络环境下的大学英语教学网络环境下的教学源于西方的"建构主义理论"。该理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助教师或他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。学生是认知的主体，是学习加工的主体。在此过程中，教师的主导影响是不能忽视的，教师的主导影响应由知识的传授者、灌输者变为学生建构意义的帮助者和促进者。人的认知不是被动接受的，而是通过经验主动建构的。网络教学是实现建构主义理论的有效途径，网络环境下的大学英语教学是指在网络环境下，以现代教育思想和理论为指导，围绕相关的英语材料，在教师的指导下，学生主动地进行英语学习、操练、交流和应用，从而主动构建知识和技能的过程。在整个学习过程中，学生可根据各自的需要，通过调用网络上各种有效的信息资料，在教学平台上进行学习和交流，并通过虚拟的语言交际环境，灵活、自主地应用语言，最终达到建构自主学习能力和提高学习效率的目的。这种新型网络教学模式使英语教学不再以传授知识为重点，而是将教学的实用性、知识性和趣味性紧密地结合在一起，让学生通过个性化学习、自主式学习，参与到英语教学的全过程中，积极主动地培养和发展自身的英语综合素质与自主学习能力，从而也为终身学习、终身教育在全社会的实现奠定了良好的基础。 二、网络环境下的大学英语教学的特点和优势在网络环境下，学生学习行为发生了相应的变化，大学英语教学也具有了新的特征和相关于传统教学模式的优势。1、教师要从灌输者转变为传播者。传统的单向传播的教学模式是以教师为主，教学手段表现为教师单一化地向学生灌输知识，而基于网络的互动式教学模式让教师从知识的灌输者转变为信息的传播者。网络提供了丰富的资源和便利的空间，教师具备了良好的信息意识，将网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握学科发展的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，帮助学生了解英语国家文化。 2、教学方式的多样性。网络环境下的教学模式使大学英语教学呈现多样化的特点。由于计算机具有存贮、高速运算、逻辑判断、及时反馈等特点，可以把文字、图形、图像、声音、音乐、动画、色彩、视频图像等多媒体信息集合于一体，信息处理能力强，信息处理速度快，能充分发挥多媒体的技术影响，给学生创设一个良好的英语语言环境和充分的语言实践机会，为教学提供逼真的表现效果，知识性和趣味性相结合，充分调动教师和学生两个方面的积极性。 3、学生从被动者转变为主动者。网络环境下的教学是开放性教学，所有的信息都是开放的，学习者不再受物理时空限制。教师只需制定初步的计划安排，学生便可自由地选择自己喜欢的学习方式。每个学生都有自己的学习措施和学习策略，都想根据自己的学习计划安排时间。学生接受知识的活动范围更加广泛，学习的方式也更加灵活。这种新的学习模式结束了以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的课堂教学模式，使教育打破了时空的限制，给学生交流沟通、展现自我提供了良好的语言实践平台，掌握学习的主动权，可以充分体现自我，张扬个性。 4、教学组织形式的转变。网络环境下学生的学习形式主要是自主学习、协作学习、小组讨论等，英语论文题目，教学活动的组织形式由传统的课堂教学转变为面向解决问题的探索活动和面向知识应用的实践活动。网络环境可以增强学生的独立意识和团队合作意识。学生在网络环境下可以根据自己的学习计划和学习目标按照自己的学习进度掌握知识，自主学习尊重学生的个性，满足不同学生的需求。协作学习是通过小组和团队的形式进行学习的一种策略。小组成员可以共享信息和资源，使学生能够在有限的时间内掌握更多的知识，小组内成员可以通过对话、商讨和争论的方式达到学习知识的目的，从而增加了学生之间的交流和沟通，提高了他们的交际能力。 三、网络环境下的大学英语教师角色定位在传统的语言教学中，教师是课堂的主宰者和学习行为的训导者，网络环境下大学英语教学模式的构建为大学英语教学设置了一个崭新的教学环境，大学英语教学活动中高校英语教师的影响也会产生巨大的变化，其角色必须重新界定，外语教学要以学生为主体，改变教师"一言堂"现象，要启发、调动学生的学习积极性，使学生具有"角色意识"，还要充分认识到学生是教学活动的基本出发点，是教学活动的主体，教师必须对自己的角色进行重新认识和调整，做好自己的角色定位。 1、学生自主建构知识的促进者。基于建构主义理论的多媒体网络教学中，英语论文范文，教师不再是教学的绝对主导者，学生才是教与学的主体，是信息加工与知识的主动建构者。如何帮助学生利用已有的知识经验来适应这个庞大而纷乱的网络，是教师所面临的一个新任务，教师不仅仅是传授语言技能和知识，更要激发学生学习外语的兴趣和潜力，促进学生知识和技能的迁移，通过语言习得，建立新旧知识间的关系，促进知识系统化，提高应用语言的能力。因此，教师要转变自己的角色定位，由"教学"向"导学"转变，教师应当重点指导学生如何把外界知识转化为自己内在的东西；教会学生用最有效的措施去整合各种知识；教会学生对学到的知识进行自我再创造，构建自己的知识结构体系，完成知识的内化。 2、课堂教学的组织者和引导者。网络教学模式强调学生自主学习，但是这种自主是相对的。语言教师是英语课堂的组织设计者，在教学过程中要组织课堂，安排学习内容，使学生的各项活动都紧紧围绕教学目标进行，着重开发和培养学生自主学习能力，避免教学中的盲目性和随意性，给他们创设良好的交际环境。优质高效的课堂交际活动可激发学习者的学习动机，让学习者有机会练习整体表达能力，有利于学习者自然习得语言。大学英语教师应该尽可能使大学英语课堂涵盖丰富的知识量和信息量，教师应对教学的一系列活动有效地组织，使学生在有限的时间内学到无限的知识。另外，大学英语教师还应该由传统的知识权威者、中心者向学生思想的引导者转变。网络教学把课堂融入社会，网络资源十分丰富，也十分杂乱，教师要引导学生对信息进行有效的筛选，防止在短时间内传递给学生过量的信息，使学生在轻松的学习环境，心情愉悦的主动学习。 3、学生学习的合作者。在基于网络环境下的英语教学中以计算机、网络为特征的各种技术支持地理上分离的个体之间的合作与交流，对教育改革提出了重大的挑战，即建立新型的合作联系，群体合作学习是一个不可缺少的重要环节。外语教学是一门实践课程，要使学生学得更好，教师除了传授必要的语言知识外，在课堂上要给学生创造一个能进行大量语言实践的场所，在课下给学生提供一个能够让学生群体合作学习的环境，在这样的合作学习中，教师不再处于控制地位，既是组织者、引导者，又是学生中的一员，是一个特殊的合作者。教师要协助学生学习和应用所学的语言知识和技能进行广泛的交际活动。教师还可以通过网络与学生进行正式或非正式的交流与合作，并进行相互讨论，取长补短，促使学生在合作的环境中学习、发展。 4、语言知识的学习者和网络教学的探讨者。大学英语教师要了解外语教学理论和的最新理论成果，掌握最新的教育思想、洞悉教育发展趋势，对自己的教学行为加以反思；其次，还应注意自身知识结构的更新，有意识的更新自己的知识体系和结构，学习各种新型的教学模式和规律。特别是在网络教学环境下，还应学习掌握现代教育技术的基础知识，具有较好的软件运用技能，网页制作技能，多媒体教学方案的设计技能，掌握网络技术的使用技能，充分发挥现代教育技术的优势，利用计算机备课、制作电子教案，进行网上教学等，达到师生在网络教学环节上的互动。另外，大学英语教师须强化自己的科研意识，把教学探讨工作作为教学工作的一个有机组成部分，提高自身素质和教学水平，有必要多抽出一些时间和精力放在教育科研上，放在教学软件的编制设计和开拓多媒体教学空间，钻研一些行之有效的网络教学模式。 5、学习过程的监督者和评估者。教师应跟踪学生的学习过程，了解学习进度，及时发现英语学习的障碍和困难，针对性地提供个性化辅导。教师完全可以发挥网络多媒体教学优势，通过作业反馈，学生课外自主学习情况的记录对其学习过程进行检查、监控，帮助学生掌握和运用各种学 |
